Page 166 - 学前教育优质发展路径探析

学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

能力的发展。
最后，基于生活化背景，幼儿园开展的数学教育活动在一定程度上推动了数

学教学的发展。基于生活化背景，幼儿教师在开展数学教育活动时，必须紧跟时
代教育步伐，与时俱进，积极创新适应幼儿发展的新型教学模式，这在一定程度
上促进了幼儿数学教育工作的开展，提升了教学质量。

二、生活化背景下幼儿园开展数学教育活动的原则

首先，在生活化背景下幼儿园开展数学教育活动应遵循趣味性原则。爱因斯
坦说“兴趣是最好的老师”，中国古代思想教育家孔子也曾说过“知之者不如好
之者，好之者不如乐之者”，其意思都表达了保持良好的兴趣是学习过程中一种
潜在的求知欲和动力。幼儿时期的孩子因受年龄特征影响，不仅贪玩好动，而且

好奇心重、探索欲强。基于生活化背景，遵循趣味性的原则为幼儿开展数学教育
活动，能在很大程度上调动幼儿参与的积极性，发展幼儿的数学思维，促进幼儿
的健康成长。
其次，在生活化背景下幼儿园开展数学教育活动应遵循实用性原则。所谓的

实用性原则，指的是基于生活化背景，教师所设计的数学教育活动应与幼儿的认
知特征相符，且能满足幼儿的学习需求，调动幼儿的学习兴致，以此为数学教育
活动的实用性提供保证，促进幼儿数学教育活动的顺利进行。

最后，在生活化背景下幼儿园开展数学教育活动应遵循启发性原则。所谓的
启发性原则，主要是指幼儿教师引导幼儿在生活化背景下学会主动思考，并将数
学知识与实际生活相关联，通过启发幼儿的学习思维，让幼儿更深刻地认识数学、
学习数学知识，从而促使幼儿不断思考，并使其在思考中发现问题、解决问题，
以此调动幼儿学习数学知识的积极性，促进幼儿数学教育活动的顺利开展。

三、生活化背景下幼儿园开展数学教育活动的策略

（一）明确生活化的数学教育活动目标

基于生活化背景，幼儿园在开展数学教育活动时应紧紧围绕生活化的教学目
标展开。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确提出：“善于发现幼儿感兴
趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这就
要求幼儿教师明确生活化教学目标，从幼儿的实际需求出发，并与幼儿的年龄特

·154·