Page 57 - 学前教育优质发展路径探析

第二章 学前教育教学新模式构建

的体现。在现场指导环节中，教师可以参考以下三点，结合本班幼儿情况进行具
体的操作。
（1）教师应给予幼儿选择的机会与权利

在前文的论述中提到游戏教学活动的特点之一：游戏教学活动是以能够激发
幼儿内在动机的具有趣味性的活动来维持和调节幼儿活动。
能够激发幼儿内在动机的活动必须是幼儿自愿参加的活动。幼儿只有在能够
有权利自主支配自己的游戏、能够自主选择游戏伙伴和游戏方式的情况下才能维

持自己的游戏兴趣。
在实习时发现，有些教师为了把握活动的时间进度，会代替幼儿做他们的游
戏决定，帮助幼儿选择游戏区域，帮助幼儿寻找游戏伙伴，然而结果是幼儿在游

戏中情绪比较低落，游戏时间较短，对游戏材料的操作较少。
因而，教师应给予幼儿充分选择的机会与权利。在游戏教学活动开始前，给
予幼儿自主选择去哪个游戏区，和谁坐在一起的时间，这个过程可能会占用一些
游戏教学时间，但幼儿需要时间进行思考，这能提高幼儿的判断思维能力，也能
让幼儿在接下来的游戏活动中保持兴趣，乐于探索。

（2）教师要让幼儿获得胜任与满足的体验
游戏教学活动的特点之二：游戏教学活动是让幼儿有愉悦情绪体验的活动。
一方面，随着幼儿年龄的增长，幼儿的身体各方面能力也在不断地发展，手

的小肌肉动作更加精细化，幼儿有操作物体和反复练习的需要，游戏能够满足幼
儿的这些生理性需要。另一方面，幼儿的语言、思维能力得以发展，幼儿有与人
交往、认识客观世界的需要，游戏能够满足幼儿的这些社会性需要。
综上，幼儿在游戏中既有生理性需要也有社会性需要。幼儿是通过游戏来满
足他们的这些需要。所以游戏教学活动中，教师需要让幼儿获得胜任与满足的体

验，在游戏中能够有愉悦的情绪体验。
具体来说，教师要对幼儿游戏进行积极的鼓励和评价，用心对待幼儿的游戏
作品。教师会对幼儿游戏作品进行拍摄，在游戏活动结束后与班上幼儿集体欣赏；

教师还会制作两个大的纸箱，一个纸箱收集幼儿已完成的作品，一个纸箱收集幼
儿未完成的作品。未完成的作品会在以后的活动课上由幼儿继续完成；教师还会
将幼儿已完成的作品作为班级装饰材料。这一切都是为了让幼儿在游戏教学活动
中获得胜任与满足的体验。

·45·