Page 62 - 学前教育优质发展路径探析

学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

展的特点以及生活环境的不同，在认知、性格、情绪、人际交往等方面存在不同。
教师应该看到并接受这种不同，尊重幼儿之间在知识、能力以及社会适应性等方
面的差异性，积极引导幼儿发挥主体性，展现自我，在态度和行为上给予幼儿以

支持。只有这样，师幼之间的对话才能顺利进行，幼儿的个性才能得以展现，师
幼互动才是一种高效的互动。
3. 动态开放性
巴赫金认为，世界是敞开的、自由的。对话具有开放性，这种开放性体现在

两个方面，一是作为对话主体的对话双方彼此开放，对话双方以彼此开放为前提，
相互敞开，在倾听中、在相互理解中，彼此进入对方的视界，在碰撞和相互作用
中，使得视界交融；二是对话的过程是开放的，真正的对话是一个过程，没有最

后结论，是未完成的、未定论的，具有无限开放性。
对话主体以及对话过程的开放性要求在幼儿园集体教学活动中教师应该对幼
儿敞开，这种敞开不是单纯物质上面的敞开，更多的是精神上的敞开，教师应该
信任幼儿、理解幼儿，能够将自己的世界展示给幼儿，同时能够在观察、倾听幼
儿的基础上引导幼儿大胆地将自己的世界展现出来，这样对话双方才能相遇。另

外，对话过程的开放性要求教师在对话中摒弃那种问题只有一个标准答案的封闭、
固守思想，引导幼儿理解问题，与幼儿共同解决问题，并在问题解决中发现新的
问题，从而使问中有答，答中有问，不断地将对话引入更高、更深的层次，使师

幼互动成为一个开放的事件，使知识的意义在动态的过程中不断生发直到无限。
4. 情感交融性
对话理论强调对话双方相互理解、相互信任的重要性，对话是对话双方在相
互理解、相互信任的基础上的视界融合。要想实现对话双方的相互理解，除了对
话双方的认知因素外，情感投入也是推动对话双方相互理解的重要因素。吸引对

话双方产生兴趣，进入对话抑或是在对话双方处于对话的边缘，产生分歧或者一
筹莫展时，情感因素便是维持对话继续进行的动力。没有情感投入的对话只能浮
于表面，不能称之为真正的对话。弗莱雷认为，对话需要爱、谦虚、信任以及充

满希望。对话双方情感的交融使得对话能够更加深入，生发，走向无限。
幼儿园集体教学中，师幼互动更加强调对话的情感因素。教师对幼儿的爱与
宽容能够使幼儿更加积极主动地进入对话，是师幼对话的催化剂；教师对幼儿的
信任与谦逊的态度能够使幼儿更加大胆、自信地进行对话，是师幼对话的润滑剂；

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