Page 58 - 学前教育优质发展路径探析

学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

（3）教师要力求最大限度地避免“教”的干扰
游戏教学活动的特点之三：游戏教学活动需要教师将活动目的淡化在游
戏中。

游戏教学活动不等于教学活动，相对于教学活动而言，它还注重游戏这一方
面。这要求教师在指导中，不以预设的目的介入活动，隐自身指导于活动同伴的
角色定位中，要力求最大限度地避免“教”的干扰。
做到这点，具体的方式是让教师采取平行游戏和共同游戏的方式对幼儿游戏

进行指导。
平行游戏即当幼儿在游戏时，教师在旁边操作相同或者相近的玩具或开展相
同类的活动。教师采取这种指导方式，能够减少“教”的干扰，既能让幼儿感到
教师对他们的充分关注，又能让幼儿在游戏出现困难时能够有一个模仿和学习的

对象，从而解决困难。有老师曾用这种方式指导过幼儿的插塑游戏，发现幼儿总
是重复地将雪花片插成汽车、飞机、怪兽，于是老师坐在幼儿的旁边，一边将雪
花片插成了魔法棒，一边说“雪花片这么拼插就能变成魔法棒了”，发现不少幼
儿开始模仿和尝试将雪花片插成魔法棒。

共同游戏是指教师和幼儿一起游戏，教师参与并融入幼儿的游戏中。在幼儿
园阶段，需要提升幼儿的角色游戏水平。教师可以以游戏角色的身份进入游戏，
在幼儿游戏开展不下去的时候，能够丰富游戏情节。教师还能通过这种方式规范
幼儿游戏规则，培养幼儿的规则意识。在中班里，教师经常和幼儿一起共同游戏，

这样既能密切师幼关系，又能促进幼儿游戏水平的提高。中班里的体育游戏都是
融合了大量的角色游戏，如过桥看病这个游戏中，幼儿需要走平衡木小桥、跳彩
圈，最终到达医生的诊所。教师会扮演医生、路人角色，路人教师会和幼儿一起
游戏，在幼儿不按规则走平衡木和跳彩圈时告诉幼儿，“嘿，这样怎么行呢”。

采用这种方式进行指导，能够最大程度地避免教师对幼儿游戏的过分控制。
以上这两种方式中，教师的身份都是游戏者。教师若采用旁观者的身份进行
指导，会难以把握掌控游戏的程度，对幼儿游戏会加以更多干预，会更直接地向
幼儿传递教育的意图，容易与幼儿形成领导与被领导、支配与被支配的师幼关系。

4. 师幼共同参与评价环节
很多幼儿园都重视游戏教学的评价环节，但是有部分幼儿教师不能深入理解
评价的作用和意义。进行游戏教学的评价，不是为了走完游戏教学的整个流程，
而是要通过评价来判断游戏教学的作用和儿童现有的游戏发展水平。儿童通过游

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