Page 59 - 学前教育优质发展路径探析

第二章 学前教育教学新模式构建

戏教学是否得到教育、儿童是否是游戏的主人、儿童的游戏水平是否得以提高这
些问题是游戏教学评价的侧重点。

在评价环节塑造良好、平等的师幼关系需要教师深入理解游戏评价的以上内
涵。此外，还可以通过以下建议来构建良好的师幼关系。
教师要关注幼儿的个体发展差异，了解每个幼儿的实际情况，关注幼儿之前

的游戏水平和现有的游戏水平。有的幼儿园里有一些自闭症儿童，对这些幼儿进
行评价，更应关注他们的进步程度，给予正面激励。
教师在评价时，要以正面指导为主，多使用具体的语言。评价的语言不能过

空，过空的语言有他做得特别好；他游戏时很乖；他在游戏时帮助了小朋友。评
价应更加具体化，如：他的画纸保存得很好，没有用铅笔将纸扎了小洞洞，也没
有在纸上乱画；他在做游戏的时候记住了老师的话，没有去玩那边的滑梯；他看

见乐乐摔倒了，停下来去扶她起来。
教师在评价时，不能将话语权集中在自己的身上，应倾听幼儿的想法。教师
在指导游戏教学时，通常顾的都是大局，而幼儿身在其中，对自己的伙伴有更多

细微的了解。因此，倾听幼儿的想法，了解幼儿的思想能让教师的评价更加接近
事实真相。因此，在评价时，可以让幼儿参与评价：“在游戏时你觉得哪个小朋
友表现得最好；为什么这么觉得呢？”在幼儿评价后，教师可以再进行一次评价，

对幼儿的评价加以补充。

第三节 对话理论视域中的师幼关系研究

一、对话理论视域中师幼关系的概述

对话具有三种不同的含义：其一是指语言学意义上的对话，主要指不同个体

之间的交谈，这一意义上的对话是交流意见的过程；其二是文化学意义上的对话，
主要指发生在人与作品之间的对话，主要是一种理解的过程；其三是哲学意义上

的对话，主要强调对话是发生在一定的民主氛围中的一种共生的交往关系，通过
对话，在发生对话的对话者之间产生个体新的发展与提升。
本部分内容所侧重的对话主要是一种广义的对话观，既具有语言学层面的对

·47·