Page 61 - 学前教育优质发展路径探析

第二章 学前教育教学新模式构建

二、对话理论视域中的师幼关系

（一）对话理论视域中师幼关系的特征

1. 主体间性
布伯认为，人与人之间的关系是一种“我—你”关系，在“我—你”关系中，
“你”不是“我”的利用物和经验物，“你”是作为与“我”同样的有独立思想

和意志的个体而存在的，“我”的存在以“你”的存在为前提和基础，没有了“你”
的存在，“我”的存在就失去意义。同样地，没有了“我”的存在，“你”的存
在就失去价值。“我”是在与“你”的相遇中交流思想与构建意义的。布伯认为
这种“我—你”关系是一种对话关系。对话双方是一种主体间性的关系。主体间

性强调对话双方的在场、地位平等、相互理解、双向互动。
当前中国幼儿园中，师幼关系一般被解读为教师处于主导地位，学生处于主
体地位，教师是教学的主体，学生是学习的主体。这在一定程度上避免了教师主

动灌输，学生被动接受的“主—客”体模式所带来的忽视幼儿主体性发挥等弊端。
但是，教师与学生的“主导—主体”地位将共生的教和学割裂为独立的双方，在
实践中也无法找到耦合点。基于对话理论的师幼互动强调，教师与幼儿不再是一
种“主—客”体的存在，也不仅仅是主体性的存在，而是具有主体间性的存在。

教师与幼儿作为对话的主体共同进入教学活动之中，双方人格平等，教师在仔细
倾听幼儿的心声、认真观察幼儿的行为之后，创设适宜的对话情境并逐步引导幼
儿进入师幼“之间”的领域，充分尊重幼儿的主体地位，引导幼儿积极思考、主

动操作、大胆发问，在与教师的思想自由流动、相互碰撞中，擦出知识的火花，
升华自己的知识结构，最终实现世界的融合。
2. 差异性
巴赫金强调：“一切都是手段，对话才是目的，单一的声音，什么也结束不

了，什么也解决不了。”两个声音才是对话的最低条件，对话首先是对话双方的
地位平等，对话是在承认他性的前提下展开的。承认他性就意味着对话双方要尊
重作为对话的他者，对话并不是一种一方压倒另一方的“翻身”，也不是一种一

方适应另一方的“拉平”，而是要在承认他者差异性的基础上的一种突变。尊重
差异是对话进行的前提。
幼儿园集体教学中，教师与幼儿互动过程中教师应该认识到由于幼儿身心发

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