Page 71 - 学前教育优质发展路径探析

第二章 学前教育教学新模式构建

过教师对幼儿施加影响的同时，幼儿也会对教师产生作用，对教师的行为产生积
极地强化。这是一种双向发展的互动关系。

3. 提升学前教育的实效性，改进学前教育的质量
制约学前教育质量水平高低的因素具有多样性，但是最为核心的制约因素当
属学前教育体系中的人的因素，具体来说就是指学前教育中的教师和幼儿之间的
关系因素。传统的学前教育实践中，教师对幼儿采取的是一种封闭式的、完全客
体化的观念，认为幼儿的发展主要是知识和技能的发展，而忽视了整体人的发展，

因此在教育内容和教育方式方法的选择上，更多地属于一种工厂操作的方式，没
有顾及学前教育互动与工厂操作所存在的不同之处，其所造成的结果是幼儿的片
面发展，造成了学前教育质量不高的现实。以对话理论为基础所构建的对话型的

师幼关系，以教师和幼儿关系为突破，有效地提升学前教育的应然质量水平。
4. 对幼儿的思维方式和反思意识的发展具有提升作用
幼儿在日常生活中所表现出来的对外界事物的特有兴趣和关注程度就是幼儿
的独特的思维方式，也是幼儿具有反思力的一种表现形式。幼儿所具有的这一基
本的思维方式需要成年人对其进行良好的呵护，这种呵护需要依托于良好的人际

关系环境才能得以实现。在幼儿园的现实教育教学活动中，教师和幼儿之间如果
能够建立起一种平等、理解、对话、交流、开放的人际关系，就会使幼儿原有的
思维方式和反思意识得到进一步的发展和提升。反之如果教师在和幼儿交往的过

程中，所建立的人际关系是一种封闭的、僵化的、不允许幼儿质疑和对话的交往
方式，则会对幼儿原有的思维方式和反思意识起到一种禁锢作用。现实生活中，
幼儿教师所采取的单向度的师幼关系，致使原本幼儿所具有的多样化的思维方式
都朝向趋同化的方向发展，一个个原本具有一定反思意识和思维方式的人都变成
了缺乏反思意识的个体。在黄全愈的《素质教育在美国》一书中，描述了这样一

个故事：他的孩子在中国上幼儿园时，曾经给他寄了一幅自己的美术作品，这幅
美术作品让美国人感觉到是中国的一位丹青高手所作，但是等到他孩子到美国后，
上了一次美术课后，就再也不愿去了，因为老师教得一点也不好，什么也不教，

只会说好啊、好啊。其主要原因在于我们的教育往往是一种封闭式的教育，而其
他国家的是一种开放式的“对话”式的教育。习惯了封闭式的教育方式后，要让
幼儿去按照自己的想象去画，反倒接受不了，因为在封闭式的教育活动中，大多
数幼儿已经失去了对生活的敏锐的观察、注意、分析和思考的能力。正如同弗莱

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