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学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

语言智能能力的培养目标在于希望幼儿能够养成敢于表达与交流的能力，并且借
助不断地练习来发展，更多地挖掘出幼儿的语言能力，增强幼儿对教师语言的理
解能力，构建良好的师幼关系。新学期开学幼儿由于经过寒假或者是暑假，对幼

儿园的适应能力会下降，比较羞涩，不愿意来表现自己。为此，教师应该要特别
重视这方面的问题，积极创设相关的情境来激发幼儿“说”的欲望，使其在不知
不觉中主动开口说话，尽可能地帮助幼儿从被动“说”的角色转换到主动“说”
的状态，进而快速地提升幼儿的语言表达能力，激发幼儿语言方面的智能。如游

戏作为幼儿的基本活动形式，就能促进幼儿语言能力的提升。
通过分析可知，对话理论下的幼儿教育是建立在平等、信任、爱的基础上的，
这对于幼儿的身心发展、构建良好的师幼关系具有重要作用。在幼儿园阶段，教

师和幼儿都要同时参与教学活动中，教师和幼儿之间属于主导与主体的关系，教
师需要在尊重幼儿的基础上在对话理论的引导下进行教学，进而提高学前教育的
质量，促进幼儿全面发展。

三、研究对话理论视域中师幼关系的意义

（一）改进学前教育实践活动的不良的师幼关系
由于受到工具理性思维的影响，在现有的学前教育实践活动中，教师和幼儿
之间是一种单向度的师幼关系，教师将幼儿看作被成人支配的对象，将学前教育

看作被教师主导的教育实践活动，幼儿的主体性被抹杀掉。在这一过程中，教师
对幼儿所进行的教育活动如同先设一个框架，然后用它来对教育进行规范。这种
思维模式的影响范围极其深广，教师在这种思维方式的影响下，其所表现出来的
典型特征是强化知识和技能的掌握，忽视幼儿作为一个完整的人的发展的需求，
将幼儿看作一个需要填充的容器或者储蓄箱，错误地认为只要幼儿有了知识和技

能，就获得了发展，而这是与学前教育的本意相违背的。学前教育的本真要义是
要促进幼儿得到全面发展，这不仅体现在幼儿园设立的最初目的方面，而且还体
现在学前教育的应然价值上，然而，现有的学前教育实践活动中由于教师对幼儿

的不正确的认识和理解，以及基于不正确的认识和理解基础上所形成的错误的师
幼关系阻碍了幼儿作为一个完整的人的发展。在对话理论视域中师幼关系的研究
所尝试构建的对话型的师幼关系是一种双向关系型的师幼关系，是尊重幼儿主体
性的一种师幼关系，在这种师幼关系理念的支持下，教师对待幼儿的看法可能会

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