Page 77 - 学前教育优质发展路径探析

第二章 学前教育教学新模式构建

者米哈里·齐克森米哈里（Mihaly Csikszentmihalyi）曾提出过著名的沉浸理论（Flow
Theory）。该理论认为当个体进入学习或工作的最佳状态时，就会产生沉浸效应，

完全专注于眼前的对象或活动，屏蔽其他知觉。运用信息技术，能够以与教学主
题相统一的影像与音像，营造出可以产生沉浸效应的教学氛围。
案例：在教学《雪孩子》时，可以在导入环节中显示下雪情景，雪地的不远

处有一个雪人，配上舒缓的音乐，唤起幼儿关于雪天的记忆。同时教师使用语言
解说：“小朋友们，你们见过雪人吗？现在我们的故事里有一个雪孩子，还有一
只小兔子。雪孩子和小兔子之间，会发生什么故事呢？”在故事欣赏的阶段，可

以播放动态视频，让幼儿一边看视频，一边聆听配音。例如，当小兔子在雪地里
送别兔妈妈时，幼儿可以看到雪在一片片飘落，当小兔子的家里着火时，幼儿可
以看到火苗在蹿动，完全沉浸到对故事的欣赏中。

3. 运用生动图片，创设感知对象
在幼儿的学习活动中，“感知”要多于“认知”，在 3~6 岁的阶段，要尽可
能多地让幼儿感知物品，了解他们的特征，这是幼儿观察世界、了解世界的重要

途径。使用信息技术，能够在课堂中呈现大量的生动图片，让它们成为幼儿的感
知对象。
案例：在教学课程《水果娃娃》时，教师可以在课件中出示一张琳琅满目的

商店水果图，首先以品类的丰富性和鲜艳的色泽，引起幼儿对水果的兴趣。其次，
以分页播放的方式，让幼儿认识苹果、橘子、橙子、葡萄、菠萝等高清图片。幼
儿一边感知图片，教师一边解说：“小朋友，你们见过苹果吗？苹果中包含很多

维生素，对健康很有好处。”“并不是所有的水果都长在树上，苹果、橘子和橙
子都生长在树上，但是葡萄长在藤上，菠萝是长在地上的。”通过这种方式，让
幼儿在感知图片的过程中，学习到必要的健康与科学知识。在缺少信息技术支撑

的情况下，幼儿能够接触到的感知对象较为有限。使用信息技术，则延伸了幼儿
的感知范围。在上例中，教师还可以将葡萄和菠萝的生长情况以图片显示，让幼
儿了解更多生活现象。

（三）信息技术运用于幼儿园教育中的注意事项
信息技术是教学技术的一种，它能否发挥应有的价值，取决于使用者是否善
于运用它。为了让信息技术发挥出实效，教师在教育教学中要注意以下几点。

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