Page 100 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

高中数学课堂有效教学创新策略研究
Research on Innovative Strategies for Effective Teaching in High School Mathematics Classroom

确的解决因此感到困顿的状态。心理学家认为所有的问题都含有三个要素：给定
（问题要解决得具有一定的条件）、目标（问题的最终结果）、障碍（解决过程

中遇到的诸多变性因素）。也就是现实和理想之间相差的结果，而且需要现在或
将来采取行动。但是，同一个情境或状态，对于部分个体来说是问题，而对于其
他个体来说或许不能称之为问题，因此是因人而异的。

（二）问题意识
“问题意识”一词首先在钱学森先生《关于思维科学》中出现，再后来，学
界更加注意到问题意识的重要性，诸多学者对问题意识进行研究，对问题意识下

定义，但一些学者的定义片面化，而广为学者接受的“问题意识”的概念为安徽
师范大学姚本先先生在《论学生问题意识的培养》一文中所归纳的，是偏向于医
学意识的概念来进行定义的，他认为问题意识是指活动过程中，当遇到不好处理

的问题时，产生的疑惑的状态，正是这种心理状态引导学生积极思考，并且指出
问题情境的设置要科学合理，方能帮助学生问题意识的培养。对于这个问题意识
的概念，是较为狭义的概念，特指学生，可以从这几个方面来进行理解。

1. 主客体方面
主体便是指进行认识学习活动的学生，一切数学活动的创建都应以学生为中
心。而客体是指认知活动，是学生认识所指向的对象，学生的认知活动从广义来

说包括进入其认识视野的一切自然、社会等的现象，只要学生想探索的，诸如日
常生活、社会实践中的问题；从狭义来说指学生在学校中所进行的认知活动，在
各学科学习过程中所遇到的问题现象。

2. 需要方面
学生的认知活动、认识对象要适合学生，要在学生的识别范围内，既能引起
学生的质疑，不过于简单，也能激发学生的探究欲望，不过于困难，使学生愿意

也值得去思考，达到“跳一跳摘果子”的效果。
3. 完善方面
学生在难题中，发现自己已有的知识与问题产生矛盾点，不能妥善解决，使

得学生在探究过程中改进或否定原有的知识，形成新的知识链，新的认知结构。
在从被否定的、不平衡状态的认知结构转向新的有序的状态中，学生的知识结构
也就达到了优化，正是这样循环往复地学习，学生得到不断的进步。

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