Page 101 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第五章 高中数学教学中培养学生问题意识的策略研究

4. 动力方面
问题意识最终能否达成取决于学生内部动力以及外界的外部动力因素。一方
面，学生内部的求知欲望、坚持不懈的意志，即学生的积极主动性是决定性因素；

另一方面，问题意识需要激发才能产生，需要别的因素介入，教师是重要的因素
之一，教师如何改进，如何进行高效的教学，达到我们的目的，这也是本文所研
究的重点。
（三）数学问题意识

数学问题意识是问题意识在数学认知活动过程中的具体化。数学问题意识根
据其涉及的范围不同，分为两类：广义的指在日常社会生产生活、实践活动中产
生的，狭义的指在数学学习、科研活动过程中遇到数学困难时产生的。本文所研

究的数学问题意识指狭义的数学问题意识，具体是指在数学学习活动过程中遇到
困难的、挑战性的实践或理论层面的问题时产生的困顿、想要探索的状态，在这
种状态催促下，主动去发现提出数学问题，进而解决数学问题。马克思曾经说：
“一门学科只有应用数学，才能成为了真正的科学。”正因为数学学科在物理学、
信息科学甚至艺术学等学科中的奠基性地位，使得数学问题意识也存在于我们认

知活动的始终，因此，培养数学问题意识应当引起重视，并切实执行，具有战略
性的意义。

二、理论基础

（一）最近发展区理论
维果斯基的重要贡献是被当时和现在教育家普遍认可的最近发展区理论。维
果斯基比较注重学生的潜能，一种未知的水平，而不是停留在目前的肉眼可见可
观察的水平，所以提出了“最近发展区”，影响深远。他认为学生有两种发展水

平，一种是学生目前的发展水平，也就是能够在现有知识基础下的水平；另一种
是学生未来的水平，也就是在他人的帮助下所能达到的水平。这两种水平之间的
差距就是所谓的“最近发展区”。

在教学过程中，如果按照学生的“最近发展区”进行，学生必然会学习获得
新的东西。维果斯基指出，如果儿童在最近发展区内接受学习，发展会更有成果，
如果再能得到他人的帮助，那会更容易接受仅靠自己无法接受的内容。因此，教
学既不能仅仅追随学生已有的发展成果，也不能单纯地进行机械灌输，而是真正

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