Page 105 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第五章 高中数学教学中培养学生问题意识的策略研究

与国内传统的应试教育不同，国外的教育重视发现式学习，重视问题情境的
作用，关注问题意识的培养。随着社会的进步，国外对于问题意识的研究逐步深
入，对于问题提出、问题意识的培养策略等方面都有丰硕的研究成果。

（二）国内相关研究
国内对问题意识的关注可以早到春秋战国时期，大教育家孔子对学生“每事
问”的学习要求，孟子“尽信书，则不如无书”的学习理念，都倡导人们进行质
疑，要会怀疑。到北宋理学家程颐“学者先要会疑”，南宋哲学家陆九渊“为学

患无疑”，意思是指学习这件事情最担心的就是没有疑问，学习过程中有疑问才
会进步，小的疑问对应着小的进步，大的疑问对应着较大的进步。他们都倡导怀
疑，以问题为驱动力，只有带着问题去思考，才会进步，更加肯定疑问、问题的

作用。到近代陶行知“创造始于问题”的观点，胡适先生“问题是知识的老祖宗”
的话语，也是把“问题”一词提到更高层次的地位，教育界乃至整个社会对问题
的认识更加深刻。这些观点都从问题意识的理论价值方面进行了说明，强调问题
意识的重要性。
20 世纪 90 年代，钱学森先生首先提出“问题意识”一词，此后，我国学者

开始关注问题意识的相关课题，对问题意识进行针对性的研究，从不同的维度阐
述问题意识的关键性作用。1989 年，张利公开发表的《大学生‘问题意识’的培养》
是我国最早研究问题意识的文章，这篇文章的关注点在大学生，着重对问题意识

如何影响大学生的创新思维能力，以及如何培养大学生的问题意识进行了研究。
随着研究的不断深入，对问题意识的研究逐渐下移至中小学，结合具体学科，具
体教学实践进行，研究更加细化，主要从以下几个方面进行。
1. 问题意识重要性的研究
对于问题意识重要性的研究，所有学者、教育研究者持统一意见，但是侧重

点有所不同。如在问题意识对学生创新思维能力的重要性方面，姚本先在《问题
意识与创新精神》中认为创新起源于问题意识，而问题意识的起点是提出问题，
因此要培养学生的创新精神，立足点在问题意识，尤其是提出问题的能力。岳晓

东指出要培养适应现代社会发展的创新型人才的重要因素之一便是问题意识，并
指出教师应立足新时代教师观、教学观，积极转变，从传统的“授业、解惑”角
色转变到“启思，置疑”角色，教师要认真倾听、思考学生提出的问题。在问题
意识的教育价值方面，杨跃鸣以建构主义理论为依据，认为培养学生的问题意识

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