Page 99 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第五章 高中数学教学中培养学生问题意识的策略研究

的敏感性，课堂参与感增强，课堂教学效果得到进一步的提升，进而提高教育教
学质量。传统教学模式以讲授为主，好像教师讲得越多，学生才会学得越快越好，

学生上课被动地听、记，课下机械地写作业，成为“僵化的做作业机器”，这样
的教学模式下，教师兢兢业业，效果却很不理想。若教师能通过有效的教学策略，
积极的引导、不断培养学生改变数学问题意识薄弱的现状，教学便能起到事半功
倍的效果。所以，高中生数学问题意识的培养对于教师教学工作的高效开展具有

开创性的意义。
最后，从学生自身来说，问题意识的提升有利于发挥其主体地位，有利于积
累知识，养成良好的思维方法，同时也能优化学习方法，提高学习能力。新课程

理念强调“以学生为主体”，但在传统以教师为主体的教学模式下，学生没有任
何问题意识，盲目被动地听课、记笔记，主体性得不到体现；反之，教师注意到
问题意识培养的重要性，有目的地加以关注，给出有趣的问题情境，调动思维，
激发其探寻知识的主动性和热情，同时也能更好地发挥学生的主体性。并且学生

的数学问题意识可以促进学生的主动学习，而且这种学习能力是可以进行迁移的，
在数学学科中培养的思维能力、问题意识，在物理、化学等学科的学习中也能体
现出来。因此，学生数学问题意识的提高，有利于学生整体发展，对以后的工作

学习生活大有裨益。
我们可以看出，培养学生的数学问题意识能增强学生课上活跃度，增强参与
感，使学生在较为轻松愉悦的氛围中学习，学生知识、思维活跃度、创新能力等
都得到较大的提高，为学生今后的工作学习打下基础。

第二节 高中数学教学学生意识理论基础与文献综述

一、概念界定

（一）问题
从古至今，对于“问题”的解释很多。《现代汉语词典》中为：“要求回答

或详解的或者需要讨论再解决的疑难。”如“皆已经中正文大义为问题”，则将
“问题”视为前者，毛泽东《反对党八股》中的“什么叫问题？问题就是事物的
矛盾”，则为后者。问题的心理学描述为疑难，是个体不能在现有水平下迅速准

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