Page 102 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

高中数学课堂有效教学创新策略研究
Research on Innovative Strategies for Effective Teaching in High School Mathematics Classroom

建立起教师教学与学生学习发展之间的桥梁，教学要走在学生发展的前面。三个
小题层层递进，由简到难，由浅入深。在教学中，教师通常会采用这种方法，先
将基础知识，基础题型教给学生，再引导学生进行独立思考，合作探究，在同学

和教师的帮助引导下实现对更进一步题型的解决。学生的学习和发展密不可分，
学生在现有水平上不能停滞不前，必须更进一步，这个过程需要教师同伴的帮助
激励。在数学问题意识形成的过程中，也是如此，因此，教师必须利用好“最近
发展区”理论。

（二）建构主义学习理论
建构主义坚持认为，人们学习的知识其实仅仅是对其的一种假设、假说，而
不是对现实世界的单纯反应，也不是最终的结果。随着社会的发展，人们对知识

认识的逐步加深加强，这种假设解释也随之替换成新的。因此，我们不能把人们
所习得的知识当作一成不变的，绝对正确无误的知识，而是处于动态变化的，要
不断地进行重组加工建构，达到动态平衡。建构主义主张：学习是从学生的现有
知识出发，形成新结构。因此，对于教师来说，不能直接生硬地讲解，而要把学
生的目前状态，也就是当前知识结构作为之后学习新知识的基础，在这个前提下

引导学生进行知识的建构。在这个过程中，学生是主动的，这种主动建构的思想
也蕴含着教学过程中教师对学生数学问题意识的启发和诱导。
（三）皮亚杰的主体参与思想

皮亚杰在长期观察儿童的过程中得出结论：思维的发展既不由先天决定，也
不由后天的经验决定，而是在主客体进行互动，主体对客体适应的过程中得到发
展的。皮亚杰认为，人的活动是一种自我调节式的适应，这种适应是积极的发达
的适应，而非被动的，是由低级发展到高级的过程，不是停滞不前的状态。皮亚
杰初次提出“图式”一词，将其定义为主体认知结构的特征。儿童的发展便是主

客体相互作用，进而“图式”不断补充完善的过程，这种主客体相互作用交流的
方式包括同化、顺应、平衡。同化即接纳的过程；顺应即改变调整的过程，是在
主体对环境因素不能进行同化，而不得不变化原有的图式，来适应客体，是一种

质变；平衡即同化和顺应两种机能作用的平衡状态。
皮亚杰强调主体参与，并指出主体参与是成熟的表现之一，并提供了学生主
体参与的两种途径，即同化和顺应。并且据此提出了主体参与的教学思想，指出
教学目标的确定不仅仅是使儿童接受现成的成人世界的知识，也得通过自身积极

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