Page 120 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

高中数学课堂有效教学创新策略研究
Research on Innovative Strategies for Effective Teaching in High School Mathematics Classroom

现成绩较好、知识量越丰富的学生，能进行知识迁移的能力越强，好奇心、探索
欲也相对较强，也能更好地在数学学习和日常生活实践中发现问题、得到问题的

答案；反之，成绩相对较差的学生，本身的知识储备量低、认知结构不完善，对
问题的认识不深刻，浮于表面，因此能从中发现问题的概率较低，数学问题意识
也就较弱，问题意识越弱，成绩也就更不好，陷入恶性循环。因此，学生的知识
量、能力高低是影响学生数学问题意识的关键因素。所以学生必须主动进行建构、

完善自身的认知结构，对知识能达到随时提取应用，举一反三的程度，这才是增
强学生数学问题意识的基本前提。
3. 学生个性特征因素

工作没有高低贵贱之分，人的个性没有好坏之分，但是本项探究仅涉及学生
的个性特征对学生问题意识的影响。通过对教师的访谈，发现活泼、独立性强、
好奇心强、大胆果敢的学生更会在课堂上向教师提问，数学问题意识水平相对高
一些。独立性强的学生会坚持己见，不容易受周围环境影响，不会依赖他人去提

问；好奇心强的学生探索欲强，若有疑问，必会打破砂锅问到底，直到问题彻底
解决；同样大胆果敢的学生决策力强，没有畏难心理，会勇敢地面对问题；活泼
乐观的学生不害怕进行提问，也不会担心问题受到别人嘲笑等。与之相反，便会

在学习数学过程中唯唯诺诺，不敢进行提问，遇到问题轻言放弃，问题意识水平
较低。数学问题意识是意识层面的概念，复杂繁琐，以上只是给出影响数学问题
意识的主要因素，除此之外，诸如课程、教材、学生学习态度、教师的知识能力
水平和人格魅力等因素都会影响学生的数学问题意识。

第四节 培养高中生数学问题意识的策略

一、激发学生的数学问题意识

（一）营造有利于学生提问的民主和谐的氛围
新课程理念倡导教师与学生地位平等，学生可以在放松活跃的课堂氛围中畅

所欲言，热烈讨论。通过对学生的调查发现，极少数的学生在数学学习过程中无
疑可问，说明绝大多数的学生课上及课下不提问并不是没有问题可问，而是在严
肃、紧张的数学课堂氛围中不敢进行提问，怕被忽略或同学嘲笑，心理负担重。

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