Page 117 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第五章 高中数学教学中培养学生问题意识的策略研究

提问技巧方面，没有采取具体的措施，面对一题多解的问题，6 位教师的回答都
是肯定的，说明教师在这个方面的意识是比较强烈的，发散学生的思维。而对于
教师是否会设置新颖的、对学生问题意识的提高有益的题目，经验丰富的教师更

倾向也有能力编写这样的问题。最后，教师认为性格活泼、反应迅速、热情高涨、
不怕困难、有魄力的学生会更容易提问，发表自己的看法，也就是心理学气质当
中偏胆汁质的一类学生。

四、影响学生数学问题意识的因素

（一）传统文化因素
从问卷调查以及实习过程中的观察询问来看，数学课本或教辅材料中的内容，
以及教师上课所讲授的知识，较大比例学生认为是完全正确的。这代表学生对课

本、教师所呈现的一切知识不加思考地接受，质疑意识较弱。孟子曾说长幼有序，
传统的师道尊严影响深远，使得学生从小在家听父母的话，父母对孩子进行的教
育也是听老师的话，到了学校孩子自然而然地对教师的权威绝对服从。古代教育
家荀子非常重视教师的地位，主张学生“师云亦云”，他的教师观对当时乃至现

在都产生了深远的影响。从心理学角度来说，这是在社会上普遍存在的一种心理
现象“权威效应”，盲目的崇尚权威，追根溯源则是传统文化的根。从隋朝开始
延续了 1300 年的科举制度，考试内容束缚人们的思想，使得学生在死气沉沉的

氛围中盲目地学习，死读书、读死书，不思考、不质疑，只为一次考试而生，长
此以往，整个社会群体都丧失了问题意识。在传统教学中，教师是知识的传授者，
也是年龄上的长者，使得教师和学生地位不平等，导致学生不敢问。今天，虽然
主张教师和学生地位平等，但传统文化的影响根深蒂固，并不能短期内完全消除，
从对教师的访谈中也可以看出，教师给学生留很少甚至不留时间让学生思考，学

生的数学问题意识何谈提高？
（二）教师因素
1. 教学方式

教师在教学过程中过度追求知识目标的达成，不讲知识的发生形成过程，把
现成的定理、定义、法则直接呈现给学生，记住即可。把知识“嚼碎”了“喂”
给学生，其实是“去问题化”的过程，学生走进教室无问题，出教室依旧无问题，
这不是真正意义上的无问题。此外，在教学方法上，基于高中教学任务重、压力

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