Page 118 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

高中数学课堂有效教学创新策略研究
Research on Innovative Strategies for Effective Teaching in High School Mathematics Classroom

大的现状，讲授法依旧占据垄断地位，其他诸如发现式教学法、启发式教学方法
仅在极少数的公开课中使用，学生反倒不习惯这样的教学方式。在高中的数学教
学中，一些教师会采用情境式教学，但问题情境形同虚设，仅在开篇提出，无实

际意义，教师担心如果由学生根据问题情境进行提问，一方面可能与课时内容脱
轨，与课前精心的预设相脱离，另一方面可能会超出学生甚至教师自身的能力范
围，影响正常的教学进度，推迟教学任务的完成，所以省去学生在此环节的提问。
长此以往，学生不再进行提问，也不会进行提问，问题意识自然越来越弱化。

2. 教学观念
在对教师的访谈过程中，教师都认为自己的数学课堂是民主型的课堂，但部
分教师其实是不让学生在课上随时随地发问，认为学生在课堂上随时提问会扰乱

正常的秩序，阻碍教学进度，甚至会认为这是一种“刁难”，尤其对于一些新教
师来说，由于教学经验的限制，或许让课堂失控，失了面子。虽然我们在倡导民
主平等的师生关系，但在实际的教学过程中，教师和学生是上下级的关系，教师
讲课时，不允许学生打断，要保持安静的状态，教师提问时，也是学生举手回答，
老师批准后再作答。所以我们会看到学生在课堂上快速的抄记，我们常说死记硬

背，学生的状态就是如此。对于学习尤其是数学学习的过程，不思考不提问，真
正的学习何谈发生？对于不改变教学观念的教师，思想落伍、方法老套，学生提
出问题、回答问题受到限制，不利于学生的思考，长此以往，学生的积极性得不

到发扬，之后的学习过程中提出问题、表达观点的愿望就会减弱，不利于学生数
学问题意识的培养。所以教师的观念亟须改变，要学会放手，给学生更多的锻炼
机会，逐步提高学生的能力，帮助学生赢得人生大考。
3. 教学评价
教学评价是对教学过程中教师、学生、教学管理等诸多方面的评价，但在具

体的教学评价实施过程中，只将评价的着眼点放在学生的分数上。面对高考的压
力、家长的压力，大多数学校把学生的成绩作为评价教师工作绩效的唯一依据，
导致教师在教学过程中也只关心学生能不能把数学题做对，只关注最终的考试成

绩，而不关注过程中学生发现问题、提出问题的状态，也就是对学生的问题意识
置身度外。因此，为了达到高分的目的，教师的讲解偏死板，过度重视学生答题
的标准化、模式化，学生按部就班地跟着教师亦步亦趋，思维得不到发散、发展。
反之如果学生在问题情境中提出了有实际意义的数学问题，教师进行鼓励表扬，

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