Page 123 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第五章 高中数学教学中培养学生问题意识的策略研究

例，提出多式多样的问题，让学生自身矛盾，让学生思维在已经掌握的知识和未
知的知识之间激起火花，使学生不断完善自我，全面发展。问题情境要在学生的

“最近发展区”内，过于简单，则不能引起自我认知矛盾，学生也得不到创新发
展；过于繁难，教学将难以进行。
2. 直观性策略
问题情境的设置要在学生的感性认识基础上，引导学生在一定情境下提出的
问题应该是紧扣教材的，在问题情境中渗透我们即将要学习的内容，更好地理解

书本知识，建立起理性认识。比如在讲解平面向量的概念时，给出高速路上方向
箭头“→”，引导学生进行提问，学生会感到茫然，不明白教师想要表达的是什
么，那对于接下来的学习来说毫无用处，甚至还起到更差的效果。因此，与其为

了创设情境而创设，还不如不创设问题情境，通过简单明了的问题情境直奔主题，
突出重点，学生才能更好地发现问题、提出问题。
3. 趣味策略
想要最大限度地引起学生的兴趣，趣味性是必要的前提。数学最先是从生活

中出现的，之后作用于生活，要结合日常生活中的趣味数学进行创设，把数学的
单调死板的数字、定理变成有意思感兴趣的活动，使学生顺其自然地进入思考。
兴趣是最好的老师，只要有兴趣，学生就会乐于学习研究。如在人教 B 版选择

性必修三讲解等比数列的前 n 项和时，给出我们耳熟能详的国王嘉奖麦粒的故事，
激起探索欲望。
4. 分层性策略
数学问题情境的设置要遵循由浅入深、由简到繁的原则，使学生先思考简单

具体的情境，再深入到复杂一般的情境中，使学生在从特殊到一般的思维过程中
深化认识，提出不同难度水平的数学问题。也因为学生对知识的掌握程度、理解
程度不同，决定了问题情境的设置应该使每一水平的学生都能从中获得收获。
（二）改善教学方式，培养学生提问技能

在大多数教师所采用的教学方式中，教师一直在讲，学生一直在听，学生处
于被动状态，真正的主体地位并没有得到发挥，导致学生不想也不会发表自己的
看法，这种教学模式下，学生的数学问题意识薄弱。经过调查也发现，学生对于
问题不善问、不会问。因此教师要采用新型的教学方式，如发现式教学、范例教
学等，让学生通过小组合作的方式进行。如在高中数学选择性必修二《基本计数

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