Page 199 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第八章 基于微信教学的高中数学微课有效教学

第三节 基于微信公众平台的高中数学微型移动学习课程
个案设计

一、移动学习微课程在高中数学教学中的设计原则

移动学习资源的设计有别于传统课堂资源，它是传统课堂资源的一种辅助工

具，不能够替代课堂内容；在学习资源的选择上要精简、模块化，使微课资源成
为一种学习的工具，而不是传统的课堂；微课资源还应该形成一些列的知识体系，
让学生能够在整个学习过程中始终可以得到微课资源的支持。对于微课设计应遵
循一下原则。

（一）辅助性原则
课堂是一个集教育教学、学生学习、思考、探究、合作、活动为一体的由多
个环节组成的有机的生态系统，是学校教学最重要的一部分。微课程作为一个开

放性的资源系统，最重要的作用就是辅助教师教学和学生学习，微课程的特点决
定了它只能作为课堂组成的一部分而并不是替代课堂。在课堂当中有许多人的情
感和思维活动，微课程只是用来调节课堂环节，让学生更有兴趣地去学习，所以
它是课堂组成的一部分，并不是替代。

（二）选择性原则
高中数学知识是丰富多样的，微课程并不适用于所有类型的知识课堂，比如
逻辑性强推理论证较多，特别抽象的课程中就不适宜使用微课，而在一些与实际

联系较紧密的知识点则可以使用微课使得知识情境化，利于学生学习。所以在微
课程的使用中要根据知识内容的不同有选择性。
（三）系统性原则
高中数学是一个严谨的知识体系，每一个知识都有自己的完整性和系统性，

有些概念的理解认知也是在一定的条件下进行的，在不同的条件下也会有不同的
认知形式，一个知识点也会有许多的更细微的知识单元，知识的认知是分先后顺
序，且互相联系的，它具有系统性。微课程的时间限制了它的篇幅，许多内容讲

解不完整，将知识点切片，形成一个个独立的单元，这样就会使得知识缺乏系统
性，不利于学生对知识体系的整体把握，所以应该建立具有系统性的微课程，让
微课在同一知识体系上面形成系统，有利于学生对数学知识的宏观认知和把握。

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