Page 211 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第九章 大数据背景下高中数学有效教学研究

将“整合”分为“大整合论”和“小整合论”。所谓“大整合论”与“小整合论”
主要是其程度上的差别：“大整合论”强调信息技术下课程内容、课程结构体系
的整体变革；“小整合论”更强调信息技术在课程中的工具性，即信息技术融入

学科课程并不改变课程的整体结构，而主要作为一种辅助工具在教学中起促进作
用。这实际上涉及学科课程与信息技术两者在教学中的地位问题。结合类似文献，
多数研究者对信息技术与课程的整合持“课程主体，技术辅助”的“小整合论”
观点，即信息技术是作为数学课程的工具，为数学课程服务的，数学课程仍保持

着主体地位。
到了整合应用和融合创新阶段，“深度融合”这一表述代表着信息技术与教
育教学融合的最高水平。研究者们开始反思“深度融合”与“整合”的区别及限

度。罗祖兵指出信息技术与教学的“融合”可以分为三个层次：简单结合、中度
整合和深度融合，三者在程度上是递进的，但在教学过程中应该是并存的，因为
信息技术与教学的融合有其限度，“深度融合不是在任何情况中都能实现的”。
“深度融合”不仅指信息技术融入教学的各个方面，实现教学全方位的变革，而
且其思想理念、思维方式等也对教学产生着影响，推动教学向多元、个性、开放

的方向发展，促使教学结构的改变。
结合高中数学特征，可以将信息技术与高中数学的融合实质归纳为，信息技
术以其工具性和思想性融入高中数学教学的全过程中，通过营造新型高中数学教

学环境，改变传统高中数学课堂教学方式，从而促使教学向着多元化、个性化、
开放化的方向发展，以落实学生创新精神与实践能力的培养。
（2）信息技术与高中数学融合的课程文本研究
随着信息技术与高中数学的融合，数学教材、课程标准、教学设计等都成为
研究者们的关注点。在高中数学课程方面，研究者从国内外两个视角比较了高中

数学教材和课标中技术运用情况。如徐稼红、周超借助已有研究框架从“技术工
具、呈现方式、内容环节、应用形式、知识领域”这五个维度分别比较了中日高
中数学教材和中美高中数学教材在信息技术的运用情况；郭衎、曹一鸣等人利用

质性数据分析软件 MAXQDA 对 14 个国家的高中数学课程标准进行编码，通过
关键词筛选从提及率、技术种类、应用领域几个方面横向比较了国内外高中数学
课堂中信息技术的使用情况；雷沛瑶、胡典顺等人从技术工具种类和分布、内容
领域、情境领域、呈现位置、功能作用五个维度运用定量和定性相结合的方法比

203