Page 37 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第二章 高中数学课堂教学

（五）基于学生差异性的分层教学
高中数学的分层教学开展，通常要求教师将学生的学情、教学目标的差异作
为入手点，以此为基础，促进学生的全面进步。这不仅能促使学生积极主动地融

入课堂教学，而且还能促进数学课堂的教学效率提升。数学教师可将学生分为 A
（优等生）、B（中等生）、C（差等生）三个层次，其中，C 层次学生由于其
基础知识相对较差，学生的学习能力较为有限，数学教师可通过反复讲解的形式，
详细讲解相关知识点，以夯实学生的课堂学习效果。B 层次学生已经具备了相应

的学习能力，数学教师可通过启发式、点拨式等教学模式，指导学生积极参与课
堂学习，经过学习过程，促进学生的数学学习能力提升，并帮助学生形成数学思
维。A 层次学生则通过小组合作、自主探究等方式，引导学生自己参与数学知识

的探究，以促使数学课堂的教学水平得到全面提高。同时，在数学课堂的教学中，
教师还需与教学内容相结合，对课后作业进行分层设置，以此使各个层次的学生
都实现良好发展，如“平面向量的基本定理与坐标表示”的教学完成后，教师可
设置相应的作业，由于这一部分的知识相对抽象，因此，C 层次学生则是与数学
教材的复习任务相结合，将课后的练习题当为作业。B 层次学生则需对作业难度

进行适当提升，以促使学生应用知识的能力得到全面提升。A 层次学生则是与生
活中的实际案例相结合，引导学生充分掌握平面向量的相关知识分解与坐标表示，
从而使学生的综合能力得到全面提升。

（六）基于教学法创新的重难点化解
教学的重点依据教学目标确定的核心、基本的教学内容，而教学难点则是学
生无法有效理解的知识点，教学难点产生的原因是数学教材的难度较大而学生自
身的基础以及认知能力比较差。新课程明确提出，将教师的教学方式转变为促进
学习方法转变。因此，高中数学的教学中，需注重教学重难点，通过创新型的教

学法，促进教学重难点的化解，从而使学生的学习难度得到有效降低。首先，注
重学生的认知水平与生活经验。数学源自实际生活，将学生自身的生活经验作为
基础，创设相应的教学情境，通过找出学生之间的共鸣开展教学，充分激发出学

生的课堂学习兴趣。例如，函数教学中，可通过学生熟悉的数量、单价、总价等
变化开展教学，以促使学生深刻体会到数学知识来自实际生活，并激发出学生对
于数学知识的探究欲。其次，阶梯设疑法运用。将数学教材中的重难点知识从易
至难、从浅至深的设计成梯度性问题，引导学生逐个击破数学问题，以促使学生

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