Page 47 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第三章 高中数学课堂教学有效性

理性地去看待数学，希望孩子能通过学习数学，懂得一分耕耘一分收获，锻炼孩
子吃苦耐劳，坚持不懈的精神，不到最后决不放弃，也希望教师能用人格去影响

学生，也希望每一个学生都能成长为他们所希望的样子，勇敢且理智地追求自己
的梦想。

二、课堂教学语言的概念界定

教学语言是教师在教学过程中，针对预定的教学对象，运用的课本，采纳有

用的方式，在规程的时辰内到达特定的目的，指导学习者在执掌常识、发挥智力
的作用、提升品质的活动中使用的语言。因此，教学语言是很重要的一门技巧，
它不仅是与人之间一种交流的代码，还是向学生输送有用信息的一个管道，借着
这个管道使学生明白课本上的专业术语，学生理解之后可以用自己的话语来表达

并且转化为大脑皮层的一种刺激因子。无论社会是如何超前的发展，技术是多么
的超越人的思想，但是教学语言在高中数学教学中的地位自始至终是不可撼动的。
高中数学语言是指教师在组织教育教学工作时与学生传达信息、沟通感情所使用
的语言。通过语言的交流，学生取得了所要听的内容，提升了与人互动交流的能

力，达到高中数学的要求。

三、数学课堂教学有效性的标准

有效性是在课堂讲习过程中教师与学生共同作用的结果，离不开老师的教，

也离不开学生的学。
（一）对目标有效性的评价标准
教师教的有效性：老师要确定教学三维目标，讲习中要开导学生明白基础知
识的本质，执掌基本技能，向学习者传递一种数学有用论，使学习者在生活中养

成累积数学实践经验的习惯，也使得核心素养能够真正地落地扎根。
学生学的有效性：每个学生要在心里有一个小箩筐，知识就是“小萝卜”，
每节课的任务就是往自己的小箩筐里放小萝卜，这样就需要学生取得必要的学术

知识和技能、提升基本能力达到这样的要求之后，可以一步一步地增大“箩筐”，
也在这个过程中体会数学思想领悟数学精神。
（二）对过程的设计有效性的评价标准
教师教的有效性：进入教室的那一刻起，课堂活动就已经开始了，老师一般

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