Page 51 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第三章 高中数学课堂教学有效性

数学虽然没有高中的数学那样抽象概括，但作为衔接小学数学和高中数学的初中
数学，较同阶段的其他学科更为抽象些，研究方法也是很抽象，加大了初中生学

习数学的难度。正是因为这样，要想提高数学课堂教学有效性，必须注重过程，
比如理解一个数学概念是怎样形成的，一个数学公式是怎样获得和应用的，通过
这样的学习过程，使学生感受到探索的神秘性和乐趣，增强他们学好数学的信心，
当然在这个探索的过程中，学生可能会面临失败、困惑、挫折，这也是学生今后
学习、成长所必须经历的。

第三，学生发展和教师发展的统一。数学学科在培养和完善人的方面，有着
别的学科不能替代的作用，数学学习不仅是数学知识的学习，还应该是数学的思
想、本质和价值的学习，在数学课堂学习过程中，我们的学生不能仅停留在记住

某些数学结论，前面也说过，高中的数学学习特点决定了高中的学习方式，不可
能是单纯的数学知识记忆。在课堂学习过程中，学生通过数学知识与技能的学习
和掌握，感悟数学的思考形式；经历数学公式的推理过程，养成理性的思维；通
过解决挑战性的数学问题，形成不怕困难、锲而不舍的数学学习意志，从而促进

学生全面的发展。高中数学新课程标准的理念之一就是以学生为本，同时这个理
念也为教师的成长和发展提供了一个平台和机会。数学教师不断提高自己的数学
修养，自觉转变自己的教学观念，及时地调整自己的教学方法以达到最佳的课堂
教学效果，因此这对教师来说，既是一个挑战，又是一个专业发展的过程，真正

的有效数学课堂不仅是学生获得了发展，教师也得到了提升，从而实现了真正意
义上的教学相长。因此，真正有效的数学课堂教学，它既促进了学生发展，也促
进教师自我成长。

五、高中数学课堂教学有效性特征

（一）数学知识与技能的掌握
知识与技能是一门学科的基础，数学的知识可以分为两种；陈述性知识和程
序性知识。前者主要指数学的一些基本概念、公式、法则，而后者主要指数学的

一些思想与方法等。知识与技能的相互统一其实也就是数学的陈述性知识和程序
性知识相互协调的共同发展。在学习数学知识的同时也要学会怎样使用数学知识，
使理论与实践相结合。

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