Page 17 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第一章 小组高效合作模式概念及语文课堂构建

关于世界某些方面的地图。在新课改背景下，学校为了适应时代发展和变化，也
必须对旧的教学范式做些相应的、根本性的改变。学校在教学方面要做出的根本
性的改变就是要改变旧的教学范式，采取新的教学范式。

（1）旧的教学范式
根据约翰·洛克的白板说假设，所有的学生的大脑就像一张白纸，等待教师
在上面涂写。因此传统的教育工作者把教学视为：首先，把教学过程视为教师向
学生传授知识的过程，学生学习的过程就是被动接受知识的过程。其次，基于学

生能力固定不变的假设，教师主要依据分数和排名对学生进行分类和归类。再次，
师生之间、生生之间毫无互动的、“非人性化的”背景下进行教学。根据泰罗的
工业组织模式，学生和教师都被视为是教育机器中的零部件。最后，维持竞争性

的组织结构。在这种结构下，学生取得的成功意味着他人的失败，学生必须取得
超过其他同学的成绩才能证明自己的成绩；同样，教师的工作成就也是以超过其
他同事为标准的，这就是当下中小学成绩排名的缩影。
尽管教育界提倡改变旧的教学范式已经很多年，新课改开始后教育部也一致
积极倡导“自主、合作、探究”的新的教学范式和教育理念，但是惯性的力量巨

大，许多教师依然坚持旧的教学范式，依然以课堂灌输、鼓励竞争为主要的教学
方法。尽管在教学手段和教学模式上也会做些许的改变，如：在课堂中使用合作
学习方法，但是充其量，合作学习也只是一种教学手段而已，至于合作学习的真

谛和内涵，教师们并不愿意花费太多的精力去研究并在课堂上拓展。
（2）新的教学范式
无论是改革旧的教学范式，还是倡导新的教学范式，目的无非是为了更好地
实现学习的意义，促进学生的个人发展。因此，在这里有必要首先探讨学习的意
义何在？什么才是真正的学习？在追寻学习的思想渊源方面，首先应承担传承的

就是最早由圣·维克多学派的核心人物休所倡导的“修炼”的传统。不同于现代
社会里的以促进个人进步为主要目的的学习观念，“修炼学习”是通过自身的感
悟与救赎去接近更完美的自我存在的学习传统。除了“修炼学习”，同样需要得

到传承的是最早由苏格拉底倡导的“对话学习”传统。在这种传统下，揭示了学
习的现代性意义，即学习是在与他人沟通对话的过程中探究意义、共享知识。
在维果茨基看来，学习首先是运用语言的一种表现为人际关系沟通的社会化
活动，体现了学习的社会性；亚里士多德在《诗学》中把“创造”界定为“模仿”

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