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小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading

这种界定也表达了学习的合作性。可见，“学习”不仅暗示了学校教育中的学习
形象，而且包含了社会性和合作性的共同体社会的性格特征。因为在杜威看来，
学校必须是小“社会”“共同体”，他把学校的概念界定为“各种各样的人通过‘沟

通’形成共享的文化，形成共同体的场所，就是学校”巴西的教育学家保罗·弗
莱雷则把教育的本质理解为“自由的实践”，倡导“对话式教学”，抨击传统灌
输式教学。佐藤学根据前人的对于学习和学校的理念基础上，在其著作《学习的
快乐——走向对话》中提出了著名的“学习的三位一体论”。佐藤学认为所谓的

“学习”就是同客观世界的对话，即文化性实践；同他人对话，即社会性实践；
同自我对话，即反思性实践的三位一体的活动。上述这些可以视为我们建构新型
教学规范的基本原理。

根据建构主义理论，以及佐藤学和保罗·弗莱雷的关于学习的理论我们可以
得出这样的结论，那就是新的教学范式一定是要适应学生的认知结构和发展特点
的，一定是可以清楚地应用于教学的理论和研究的基础之上的，具体来说：
第一，知识是学生主动建构、发现、转换和扩展的。教师的主要任务就是创
设良好的学习条件，帮助学生通过已有的认知结构对学习材料进行意义识别，将

其保存到长期记忆中。在这个过程中，学生是知识学习的主动参与者、建构者，
学生是通过自己的认知结构对现有的意义材料主动进行建构，重组到学生已有的
知识结构中。学习过程是学生主动学习的过程，而不是被动接受知识灌输的过程。

第二，教师致力于因材施教，发展学生的能力。一个优秀的教师应该具备“培
育和发展”的教育观，而不再是传统的“选择和淘汰”的教育观。霍华德·加德
纳（Howard Gardner）多元智能理论认为每个学生都有不同的智能优势，学生的
差异性是一种宝贵的资源，在这种理论下，教师应该改变之前传统的教育目标，
要认识到教育的根本目的是人，是为了促进人的发展。

第三，教育就是在学生之间和师生之间的相互合作、交换的互动过程。所有
的教育都是一个社会化的过程，离开了人际互动，就没有教育。学习既是一种个
人的加工过程，也是一种社会的加工过程。因此，在学习过程中必须建立积极地

师生、生生互动和互赖，才能取得越大的学习成就。只有基于积极的互动关系，
学校才能成为一个具有真正意义的有效的合作学习共同体。
佐藤学和保罗·弗莱雷所倡导的新的教学范式可以概括为“师生共同探究合
作型教学”，是一种师生可以平等对话、交流的教学，是一种关注学生主体性和

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