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小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading

接下来按照 a、b、c 三个层次来完成分层教学设计。
例如，教师在讲解《回忆我的母亲》这节课时，教师便可以根据分层的结果
来进行教学活动的安排，引导学生进行自主阅读、自主探究，教师可以将这节课

教育学生来进行自学，让学生根据以往的学习经验和阅读技巧来进行文章的分析。
在阅读过程中，可以让 c 层次的学生来进行生字生词的标注和学习，并进行文章
的朗读，为这部分学生打好知识基础。对 b 层次的学生，教师可以让其在了解基
础知识的前提下来进行语句的分析，让学生通过阅读文章总结竹节人的特点，以

及作者想要表达的主题和感情。教师应当对学生进行进一步的引导，结合多媒体
将文章内容以较为生动和形象的方式为学生展示，带给学生视觉和听觉上的刺激，
使学生可以更好的捕捉文章中的关键信息，了解人物的情感，并对作者的创作思

想进行分析，以此达成加深学生对文章的认识的目的。
对于 a 层次的学生，教师可以让其在分析句子的基础上来尝试着进行仿写，
将自己对亲人的情感用语言来进行描述，表达出自己的真情实感。通过多层次的
任务布置，便能够使整体的学习过程更加高效，发挥学生的思维优势，促进创新
思维的形成和发展。最后，教师让a学生将写作的方式和技巧教给b、c层次的学生，

让 b 层次的学生将自己对于句子分析方法向 a、c 层次的学生进行交流，让 c 层
次的学生将基础知识的总结内容向 a、b 层次的学生进行分享，这样便能够让每
一个层次的学生在完成自己相应的学习目标基础上，尽可能的掌握更加丰富的知

识技能，同时减轻学生的学习压力。
3. 加强综合性小组合作整本书阅读活动创设
对于初中生来讲，语文阅读不能完全集中在课文中。课外阅读活动的创设也
需要教师倾注更多心血。目前对于学生的课外阅读教学活动创设，一定要从改变
学生的阅读认知入手，激发学生的主观能动性，让学生懂得丰富的阅读能够提升

自己的文化素养，发展自身的思维能力。当学生意识到整本书阅读对于自己的价
值之后，就会充分利用自己的课余时间去寻找整本书阅读的素材，并且积极的参
与其中。所以说整本书教学活动的构建必须提升学生的主体性，教师通过小组合

作阅读活动构建，为学生作出指导。语文阅读活动的形式是非常多样的，教师可
以根据初中生的特点来进行构建，这是对于初中语文教师活动策划能力的一种考
验。教师不能因循守旧，要敢于给学生创造机会，推荐适宜的素材，并策划新颖、
多样的教学活动。这样学生的整本书阅读积极性才能彻底被激发出来，能够通过

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