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小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading

进行文章内容的总体阅读，能够通过自己的阅读找到文章的关键点，教师再针对
关键点进行点拨，让学生能够在关键点中感知文章的写作手法以及作者的写作目
的。这样的阅读教学区别于传统的教学方式，能够让学生主动参与到实际的阅读

教学中，不再被动接受。教师在进行阅读教学时，可以先设置几个问题，让学生
有针对性的进行阅读，快速掌握文章大意，从而更好的掌握文章内容，由于每名
学生的学习能力的不同，在阅读完文章以后每名学生都有自己的心得体会，教师
不可抹杀学生的创造力，要给学生留出表达的机会，说出自己对文章的理解。

例如，在学习《故乡》这节课程时，教师可以让学生先进行文章内容的总体
阅读，让学生了解鲁迅先生笔下的故乡，教师通过引导启发让学生联想自己的故
乡，或者是爷爷奶奶家的家乡特点，通过共情的方式，进一步了解鲁迅先生笔下

的故乡，让学生感受主人公背井离乡的那种孤独感，让学生想象自己在爷爷奶奶
家离开时对爷爷奶奶的那种不舍之情，本篇文章学生能够通过作者的描写感受到
主人公不同的心态，让学生充分发挥自己的主观能动性，说出自己的想法，让学
生能够真正体会文章内容，找到文章中的重点内容，了解文章的主旨意思，从而
在文章中感知阅读的魅力。

3. 小组对比朗诵古诗文，感受形式美
为了让学生感受古诗文的形式美，可以考虑以下几个方面教学：节奏和韵律：
古诗文具有一定的节奏和韵律，教师可以引导学生反复诵读，让学生感受古诗文

中的节奏感和韵律美。感情和语言：古诗文需要学生有一定的情感投入和语言表
达能力，教师可以通过示范、讲解等方式，帮助学生理解古诗文的情感，提高学
生的语言表达能力。理解和分析：古诗文需要学生有一定的理解和分析能力，教
师可以引导学生通过反复诵读，理解古诗文的含义、情感内涵和表达方式。古诗
文教学需要学生有一定的功底和能力，教师需要不断创新教学方式和方法，让学

生更好地感受古诗文的形式美。有了小组对比，学生更加在不断完成学习任务的
同时，学生能够获得成就感，进一步激发学生深入学习的兴趣。
以《水调歌头》为例，语文老师可以首先将这首诗歌背诵到一旁，在背诵的

时候，要让它的声音清晰，并且要充满情感，配合着一些动作，将这首诗歌中的
韵律和变化等都表达得淋漓尽致。之后，让同学们自己去阅读，再仔细地解释诗
歌中的要点，让同学们能够完全地理解到作家的心理变化，从一开始的愤怒、渴
望、到复杂，最终变成了一种解脱。当孩子们感受到了这样的情绪转变之后，语

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