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小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading

是徒添了悲凉。诗句中描述了三组画面，表面上看，互无联系，却在最后一句中
将前面的情景串联起来，浑然天成。首先，教师可以让学生根据视频中的情景自
我描绘，再对比作者所描述的场景，从差异性中，领悟作者通过秋的悲凉所描绘

出的意境，由景入情，将这份思乡之情跃然于脑海中。
6. 加强基础知识积累，促进诗词知识融会贯通
教师在进行阅读诗词选取时，要以学生在课内学过的诗词为主导，选取与课
内诗词具有相同元素的课外诗词。教师进行古诗词多文阅读教学是为了培养学生

对古诗词的阅读理解能力，因此，教师在平时上课时，要注重学生对诗词元素的
理解与记忆。当学生遇到陌生的诗词，学生无法理解诗词所要表达的内涵与情感
时，学生可以通过知识迁移的方式，结合课内知识，通过对诗词元素的分析，从

而确定诗词主题，揣摩作者想要表达的情感，理解诗词内容。大多数中学生的诗
词理解能力普遍偏弱，只依靠学生自主记忆诗词元素，无法提高学生对古诗词的
理解能力，因此，教师在进行诗词多文阅读课程时，要帮助学生理解课内外诗词
元素，从而达到融会贯通的效果。在传统古诗词创作过程中，作者通常采用固定
的意象来抒发情感。比如，用明月、双鲤、笛声、中秋等词汇表达思乡之情。教

师要帮助学生找准诗词核心词汇，确定诗词主题，然后根据主题了解诗词含义。
例如，王建的《十五夜望月》“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月
明人尽望，不知秋思落谁家？”这首诗中的“明月”“秋思”与题目中的“月”

都表达了作者对故乡的思念之情；还有李白的《静夜思》“床前明月光，疑是地
上霜。举头望明月，低头思故乡。”这首诗是学生最熟悉的具有思乡情感的古诗，
诗中的“明月”是最常用的思乡意象，而末尾的“低头思故乡”更是直抒胸臆，
把作者的思乡之情表现得淋漓尽致。通过意象了解诗词含义，不仅能提高学生知
识迁移能力，还能增强学生对诗词的理解。

7. 小组角色扮演中升华情感认知
在我国古代古诗词创作的过程中，每一个诗人都将自己的生活经历与诗歌内
容进行了紧密的结合，以文字来代表自我，与诗歌融为一体。中华传统文化本身

深奥精微的内涵是非常广阔的，一字多义的现象更是常见。在我国教育改革不断
深化的背景下，教师在创新理念的实践中开展初中语文古诗词教学方法的设计时，
不仅可以通过情境创设的形式带领学生重回诗歌发生的时代，让学生更加深刻、
直观的体会到诗人所处的时代背景，与此同时，教师还可以通过角色代入的形式，

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