Page 128 - 基于核心素养下音乐教育研究

Research on Music Education Based on Core Literacy
基于核心素养下音乐教育研究

选择的时调最多。这类风格发展多变、完全商业化，可以是两种或两种以上曲风
的混合体，音乐性格不鲜明，这类曲风中记忆点尤为重要，爱、悔恨、奉献、信
仰等常被当成主题。八年级上中选用的《中国话》就包含了部分说唱风格与摇滚

风格的特点，因此这类歌曲如果单纯以风格为切入点，是比较难讲解的。另外我
们熟知的中国风歌曲，比如出现在八年级下随心唱响环节中的《菊花台》，教师
要注意中国风其实是以 R&B 作为基础，加以中国传统元素作为点缀形成的，严
格来说并不能算是一种风格。我们可以用寻找流行歌曲中的中国传统元素为题来

进行讨论，但不能把中国风当成一种风格，这是一种理论上的错误。
以风格为线索似乎可以得到较为全面的信息，但流行音乐经历一个多世纪的
发展和演变，派生出众多的支系，并且各支系间存在相互渗透、相互嫁接的复杂
局面，比如乡村音乐与民谣音乐相结合的乡村民谣风格，摇滚音乐与布鲁斯音乐

结合的摇滚布鲁斯风格等。很多时候，我们只能从地域分布和风格传承上对流行
音乐的乐种进行简单的分类，也存在很多流行音乐难归类，甚至无法归类的情况。
所以在课堂教学中，特征较为明显的材料可以以风格为线索，其他，比如时调能
提炼出部分特征最好，不必强行分类。

（二）旋律
旋律是一首歌的曲调，按照一定规律手法进行运动和发展，我们在教学中可
以根据选择的材料进行提炼，加深学生对旋律的认识。旋律的运动包括平行、级
进和跳进。级进和跳进根据方向不同分为上行和下行。这些是学生平时在课堂中

就学到过的知识，但平时他们只是对这种运动方式表现出了认识，并不追究它们
在歌曲中的功效。教师可以用他们感兴趣的流行歌曲片段引导他们发现级进为主
的旋律音乐推动性不强，音乐形象较为稳重；跳进的音乐一般起伏都比较大，音
乐形象也比较大气。

旋律除了进行方向性的运动以外，还使用一定的手法进行展开，比较常见的
手法是重复和模进。重复分为完全重复和变化重复，变化重复又分为同头换尾、
同尾换头、同头同尾换中间。教材中的《生命之杯》的副歌就进行了完全重复。
（三）歌词

流行歌曲中旋律起到了一个奠定感情基调的作用，但加入歌词你才能了解完
整的故事情节，所以在流行音乐的学习中，歌词是具有一定重要性的。歌词既是
旋律的附属品，又是独立的文学作品，需要具备易记易唱，短小简练的特点。一

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