Page 137 - 基于核心素养下音乐教育研究

第五章 基于核心素养的中学音乐教学

标。只有在课标的指引下，才能回答出教学的基本要素——教什么？怎么教？
（2）要具备“教材是依据”的定位
音乐教材是由国内众多音乐教育专家、学者、一线音乐教师共同研究、编

写的，是各种教学经验的结晶。教材内容的选定绝对不是“拿来主义”随便拼凑
的，而是经过认真的研究和论证。因此，教师要深挖其中的精髓，透彻理解音乐
教材。
在教学中，教师一定要深入了解编者意图，理解该乐曲背后的音乐要素与音

乐文化，明确本节课应该达成的目标与要解决的问题。只有这样，才能引导学生
稳步提高；只有这样，才能让学生不断进步，体验到成功的愉悦感、满足感与获
得感，从根本上解决“我喜欢音乐，但不喜欢上音乐课”的难题。
（3）要契合“身动到心动”的规律

音乐欣赏教学最终的目的还是要回归到“静静倾听、默默感受”。就如同优
雅地坐在音乐厅的倾听者，虽然表面“心如止水”，但内心早已“波涛汹涌、心
潮澎湃”了。
但这需要一个过程，为了达到这个理想的目标，还需要遵循教学的基本规律，

那便是“身动到心动”的过程。
所以，应根据学生的心理特点，为低年级学生多设计相应的节奏乐器的伴奏、
律动等音乐活动，让学生在活动中学习音乐。中年级学生能够根据音乐的特点，
加入更加丰富多彩的多元素音乐活动；高年级学生则过渡到先倾听，自己设计动

作表演，能进行理性的音乐分析，逐步进入“心动”境界。
3. 艺术表现
艺术表现是形式，学生只有通过艺术表现（包含演唱、演奏、舞蹈、曲艺等），
才能展现音乐之美、体验音乐之美。

音乐的表现既是音乐的基本特性，也是学习音乐的基本路径，它是音乐学科
教学的个性所在，没有表现的音乐课就像鱼儿没有水一样，干涩无味，是违背学
科教学规律的教学。我们只有在做中学、练中学、用中学，只有通过会唱、会奏，
才能丰富我们的情感，提升学生的音乐素养。

在教学中，教师尽量把音乐教学过程设计成一个有利于学生主动参与的音乐
活动，充分调动学生的听觉、动觉、视觉、感觉、知觉，使学生主动积极地感知
和体验音乐之美。

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