Page 138 - 基于核心素养下音乐教育研究

Research on Music Education Based on Core Literacy
基于核心素养下音乐教育研究

（1）在模仿中提升表现能力
《义务教育音乐课程标准（2022 年版）》指出，“模仿是音乐教学过程中
常用的，又很有效的方法”，特别是对于中低年级学生来说，由于他们刚进入音

乐学习中，还很缺乏音乐的语言，从而决定他们主要的学习方式应该就是模仿。
在音乐欣赏实践活动中，学生通过观察、练习、对比进行模仿学习，不断积累学
习经验。
（2）在探究中提炼音乐要素

音乐的基本要素包括力度、速度、音色、节拍、节奏、旋律、调式、和声等，
一些音乐要素组合在一起共同作用，构成了完整的音乐作品。分析作品中的音乐
要素，寻找其中最有特色的因素，是把握音乐作品风格、解读作品内涵最有效的
方法。把握音乐特色后，才能更好地学习音乐、表现音乐。

例如，欣赏芭蕾音乐《四小天鹅舞曲》时，教师应该先引导学生熟悉乐曲旋
律，了解芭蕾舞音乐的基本特点——风格典雅，速度中庸，能描绘许多礼仪上的
动态。然后让学生学习芭蕾舞的基本手位、舞步，这样，学生就能准确把握音乐
特点，达到事半功倍的效果。

4. 创意实践
创意实践是拓展，作为内容标准中的一个特定内容，对培养学生的创造性思
维与创新能力具有重要意义。
创意实践既是时代的要求，也是音乐学科应该具备的品格与能力。我们只有

培养学生的创意实践能力，开发学生的创意实践思维，鼓励学生进行多维度、多
形式的创意实践，才能让艺术教育散发出璀璨的光芒。
由于音乐的非语义性、非具象性特点，给音乐欣赏留下了无限的想象与创意
实践空间，所谓“有多少观众，就有多少哈姆雷特；有多少听众，就有多少《田

园》《英雄》”
创意实践并不是凭空而来的，它应该是建立在对音乐的深刻理解建立在情感
共鸣与主动探索之中。虽然形式多样、种类繁多，但也要恰到好处、相得益彰。

三、中学音乐课程标准

（一）中学音乐课程标准的基本特征
中学音乐课程标准指出音乐的三层意义：“音乐是人类最具普遍性和感染力

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