Page 139 - 基于核心素养下音乐教育研究

第五章 基于核心素养的中学音乐教学

的艺术形式之一，是人类精神生活的有机组成部分。作为人类文化的重要载体，
音乐蕴含着丰富的历史内容和人文内涵，它伴随人类社会历史的发展，满足人类
精神文化需要。对音乐的感悟、理解、表现和创造，是人类一种基本素质和能力。”

课程标准从音乐的特性进行分析，总结出音乐教育的性质：审美性、人文性、实
践性。中学音乐教育在课程性质强调审美性、人文性、实践性的特点。在此基础
上，中学音乐课程标准体现了时代性、基础性、选择性和关联性。新课标加入了
音乐学科核心素养，将其作为课程标准的制定依据之一，因此在课标制定的过程

中有许多方面受到了音乐学科核心素养要求的影响。从学科核心素养的要求上分
析这些变化，能够帮助教师更好地将中学段的教学串联起来，形成有清晰主线的
教学脉络。
（二）学科核心素养对中学课标改版的影响

音乐学科核心素养除了在课程目标中明确表述了审美感知、艺术表现、文化
理解三方面的素养之外，在课程设置、内容选择、教学目标、评价机制中都有表
现。主要体现在音乐课程中的实践性、选择性和个性化发展三个方面。
1. 课程结构的调整

将课程内容改为必修课程、选择性必修课程、选修课程三个模块。在过去六
种课程的基础上增加了合唱、合奏、舞蹈表演、戏剧表演、音乐基础理论、视唱
练耳六个部分作为必修模块的延伸，这些选修课程都在必修课程的基础上加强了
实践性；选修模块部分则根据学校当地的文化特色、学生的自主选择，由学校进

行安排。这些变化体现了课程的选择性和学生的个性化发展。
2. 学分设置的改变要求
学生在中学段必修与选择性选修的课程中获得三学分，另外的选修课可以根
据学校的具体情况自行设置。在总体课时不变的基础上，增加了课程的可选择性。

通过学分设置上的改进，学生能够在培养鉴赏能力的基础上，根据自己的喜好进
行更多元化的音乐学习。
3. 教学目标的改革
中学音乐课程标准在课程目标之前加入了音乐学科核心素养，以此对三维目

标的实质性内涵进行明确的界定。“三维目标确立了一种便于评价的目标叙写方
式，其局限性在于没有明确界定每一个目标的实质性内涵，导致教学实践往往更
多地关注目标的呈现方式，而忽略了目标的具体内容。”音乐学科核心素养的出

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