Page 19 - 基于核心素养下音乐教育研究

第一章 音乐教育观念

哲学观都既有其可取之处，又有值得质疑的地方。作为学校音乐教师，批判性地
实践这些哲学观念显得至关重要。
（一）音乐教育审美哲学

音乐教育审美哲学对学校音乐教育的积极启示是培养学生学会多聆听和如何
去聆听。首先，教师应当为学生提供大量古今中外优秀的音乐作品，音乐学习就
好比是语言学习，大量的听觉感知经验是首要的。其次，教师要引导学生学会对
音乐作品的本体要素一和声、旋律、调式等进行判断和分析，要让学生学会专注

地“聆听”，而不是漫无目的地“听”。
然而，音乐教育审美哲学也有值得我们思考和质疑的地方。例如，能否为了
追求“聆听”的能力，而特意选择高难度的音乐作品给学生呢？聆听音乐的时候，
是否只要专注于音乐作品的本体要素，而可以忽略音乐作品相关的文化背景呢？

在音乐教学实践中，学生是否只是学习聆听就足够了，而不需要其他创造性的实
践呢？这些都是每一位音乐教育者在实践音乐教育审美哲学时需要注意的问题。
（二）音乐教育功能哲学
音乐教育功能哲学对于学校音乐教育的重要意义在于，它要求教师和学生思

考音乐的作用是什么，学音乐到底有没有用，音乐会给我们的社会、生活带来什
么样的影响和作用。学校音乐教育不仅要让学生了解音乐的作用，更重要的是要
让学生学会用音乐来实现自己各个方面的需求和发展。例如，教师鼓励学生利用
在学校学到的音乐知识，参与到社会音乐实践

活动中去，如参与合唱、组建小乐队等，建立人际交往关系；学生可以将音
乐作为手段进行交流，在诸如社交聚会、家庭聚会等场合中，结识朋友、获取认
同、培养与亲友之间的感情；教师引导学生根据自己对音乐的认识，选择音乐娱
乐方式和内容，丰富生活、保持健康。

然而，应避免盲目追从音乐教育功能哲学，将音乐教育的作用过分夸大，如
我们经常听到的“学音乐的孩子不会坏”“学音乐可以提高智商”“学音乐可以
提高其他学科的成绩”等一些言论并不完全正确。
（三）音乐教育实践

哲学音乐教育实践哲学对学校音乐教育而言，其重要意义在于它要求音乐教
师必须将一切音乐现象（音乐作品、音乐表演、音乐教学等）看作在特定“语境”
下所构成的事件，是具有动态性、过程性、实践性的人类事件。因此，在音乐教

9