Page 20 - 基于核心素养下音乐教育研究

Research on Music Education Based on Core Literacy
基于核心素养下音乐教育研究

学中，教师和学生不应孤立地看待音乐现象，一方面对于音乐作品的聆听，教师
要将其还原到历史“语境”中，让学生通过了解音乐作品的历史背景、社会观念、
人物事件等，来理解音乐作品的深刻含义；另一方面，教师要尽可能地为学生提

供不同情景下的丰富的音乐实践活动，如情景创作、舞台剧表演等。
由于音乐教育哲学强调“事件”和“实践”两个概念，容易让人产生误解和
走向极端。
例如，有的教师在课堂中引入大量的历史、地理等其他学科的知识，而忽视

了学生对音乐作品的感知；有的教师认为，学生不需要任何的音乐感性认知就可
以参与音乐创作，单纯地实践也能够很好地学习音乐。
（四）音乐教育美育哲学
音乐教育美育哲学是新中国成立初期学校音乐教育践行的主导观念，它的重

要启示意义在于让学校教师认识到，音乐教育的首要目标和最终目标都是培养人，
而不是音乐家。在教学中，教师必须面向每一个学生，用音乐塑造学生的人格。
对于教师而言，选择好的音乐作品和正确的教学方法显得至关重要。通过音乐教
学，激发学生寻求真理的思维，启示学生追随善的信仰，诱导学生发现美的生活。

尽管美育哲学倡导培养人的德、智、体、美、劳全面发展，强调人格的完善，
但不能将其片面理解为对人的思想教育。音乐教师要避免把音乐课看作思想教育
课，而完全脱离音乐本身。

第二节 音乐教育课程内容观

一、19 世纪末至 20 世纪 20 年代：以唱歌为主要教学内容

我国近代意义上的音乐课始设于清末兴起的新式学堂，当时被称为“乐歌课”
（“音乐课”别称）。以学堂乐歌为开端，我国近代早期的学校音乐课程主要以
乐歌为教学内容。在课程名称上，当时也称以“唱歌课”。20 世纪初叶，乐歌
课的开设主要为了达到两大课程教学目的：一是涵养德性，陶冶性情；二是以爱

国为旨归，鼓舞民心。
（一）涵养德性，陶冶性情
自古以来，德性之培养始终伴随着我国教育教学的开展。清末时期，德性培

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