Page 31 - 基于核心素养下音乐教育研究

第一章 音乐教育观念

围绕“元素—整体”音乐课堂教学结构展开的“新体系”教学方法在探索具
有中国特色的学校音乐教育新范式的道路上做了积极、有益的尝试。其最大的特
点在于，从音乐的本质属性入手，将音乐所独有的情感特质、感性经验融入学校

音乐教学的每一个环节中。不论是对音乐知识技能的学习，还是各项音乐实践活
动的组织，都淋漓尽致地渗透着培养学生“获得经验性情感体验能力”的核心教
育目标。
在具体教法上，针对五大教学领域——音乐律动、歌唱、器乐学习、音乐欣

赏、音乐即兴，提出以音乐律动的方式作为音乐教学的入门基础，以歌唱贯穿音
乐教学始终，将器乐表演与歌唱、律动相互融合，通过表达性与接受性音乐活动
相结合的方式进行音乐欣赏教学，再由律动、歌唱、演奏、创作作为主体音乐形
式进行即兴创作的音乐教学方法。

经验的情感体验建立在感官教育的基础上。如卢梭极力倡导的感官教育，他
认为，感官教育是儿童能力发展的基础。因为，在人的官能系统中，感官是最先
成熟的官能。对这一官能进行教育，不仅仅是纯粹地使用它，更重要的是教会学
生如何运用这些感官去学会感受和判断。卢梭力倡的感官教育包括对听觉的、视

觉的、知觉的、触觉的、味觉等官能的训练。主张通过经验的情感体验教学法便
是凸显了对感官教育的重视。
与感官教育理念相似的还有裴斯泰洛齐提出的“教育心理化”方法。他认为，
感觉印象是一切知识获得的绝对的基础，教学应呈现大量的感觉印象，进行直观

的、循序渐进的教学，把直观、清晰、易懂的感知对象从复杂的知识中抽离出来
授予学生。基于此，从纵横维度上，该课程内容是一个庞大的主体，渗透了“元
素—整体”观下的元素线与教学线的有机结合。但从所设学习与教学领域上看，
完全呈现为以音乐情感体验为导向的音乐教法观，在一定程度上，难免缺失了不

同音乐文化语境的音乐人文认知，即所指向的以人为本的教育宗旨除了以知识性、
形式性和表现性为主体建构方式外，应适当的渗透基于音乐文化理解与表达的教
学形式，而不仅拘囿于音乐欣赏之中的以“获得具有社会公认意义的音乐体验经
验”为终止。

二、音乐人类学影响下的教法“新范式”

随着新一轮音乐课程改革的开展实施与后续深入，基础音乐教育研究领域针

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