Page 26 - 基于核心素养下音乐教育研究

Research on Music Education Based on Core Literacy
基于核心素养下音乐教育研究

草案》相较，有了显著的提升。对美育的关注也由此体现出来。
1982 年，《全日制五年制小学音乐教学大纲试行草案》《全日制初级中学
音乐教学大纲试行草案》的陆续颁布，体现了我国中小学音乐教育逐步走向正轨，

并认识到美育的重要作用。80 年代，虽然音乐教育的重要性在国家层面得到了
政策性支持，但是在具体落实中，依然不容乐观。比如，各地区音乐教育水平严
重失衡；在践行音乐大纲要求和国家教育政策上，不能予以很好的落实；中小学
校对音乐课没有予以真正的重视，对美育的重要性认识不到位；受应试教育的影

响，为了追求升学率各中小学校皆将课程的开展着重放在主科课程上，音乐课形
同虚设。

五、80 年代末至新世纪初：唱歌、器乐、欣赏、基本乐理与视唱

练耳

80 年代末至新世纪初，中小学音乐课程在原有唱歌、欣赏、识谱、基本乐
理与视唱练耳基础上，增加了器乐教学。这是该时期基础音乐教育在课程内容设
置上的一大跨越。长期以来，受限于我国各地区器乐教学的不平衡发展现状，不

论是历年颁布的“标准”（或“大纲”）还是各中小学校，均普遍将“器乐”视
为可有可无的课程内容，并未予以关注与重视。因此，这一时期“器乐”的纳入，
极大拓展了中小学音乐课程的教学内容。除此外，80 年代国外音乐教育课程理
念的涌入，丰富了我国基础音乐教育界对音乐课程的认识。这一时期，审美的音

乐教育课程理念得到学界的关注与重视，并影响着新世纪初我国开展的新一轮基
础音乐教育课程改革。

六、新世纪初至今

回望建国以后，基础音乐教育课程的实施现状，“难、繁、偏、旧”是长期
存在的一大问题。可以说，这一现象“在不同历史时期、不同学段、不同学科以
或隐或显的形式反复出现”。
从历史与当代的比较视角，这一时期的中小学音乐课程在教学内容领域呈现

出巨大的转变：统一、规整了以往单一、零散的音乐课程教学内容，并在此基础
上增设了许多富有新时代音乐教育思想的教学内容，形成了“感受与鉴赏”“表
现”“创造”“音乐与相关文化”四大教学领域，每一课程内容之下都依据不同

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