Page 32 - 基于核心素养下音乐教育研究

Research on Music Education Based on Core Literacy
基于核心素养下音乐教育研究

对音乐课程教法观的学术争鸣不断涌现。其中，音乐人类学是近年来基础音乐教
育教学研究中被热议的“新兴”学科。学界对其进行探讨与研究的代表性学者有：
洛秦、管建华、杨沐、刘咏莲、周钟等。

（一）音乐教育“终极关怀”说
音乐人类学在国际学术界的正式确立始于 20 世纪 50 年代初期，80 年代被
引介到我国音乐学界。简单的说，“这是通过音乐和音乐活动来研究人类文化和
社会的一门学科”。与其他研究音乐的学科门类不同的是，音乐人类学认为，对

纯粹音乐本体的研究是不可取的，或者说这条道路是行不通的，音乐作为人类文
化的重要组成部分，应该被置于更为广阔的人文、社会环境中予以揭示和阐述。
进言之，通过对诸多音乐现象及相关音乐活动的研究来了解整个人类社会及“人”
的发展。这也是音乐人类学之所以被引入音乐教育的终极归因。

音乐人类学对基础音乐教育教学产生重要影响的理念转变体现为四大观念的
转向：由纯粹音乐本体向社会文化语境中的音乐“三要素”转变；由单向“要素”
分析向音乐文化的互动融合衍展；由双向音乐人文构成向音乐现象的问题意识跨
进；由关注人的音乐活动向认知人类发展。最终走向对人类的终极关怀。

这四大观念的转变具体表现为：20 世纪 50 年代以前，世界范围内多数国家
的中小学音乐教育大多遵循的是以纯粹音乐本体为主要教学理念的教法模式。这
一理念最先扎根于欧美学校音乐教育中，特别是反映在专业音乐人才培养的模式
之中。在我国，因学校音乐教育的真正起步始于对欧美音乐教育观念的引入与借

鉴，因此自近代以来我国基础音乐教育便沿用了“纯音乐”这一音乐教育模式，
观念上推崇于对音乐本体的学习，重视唱歌技巧、演奏技能、识谱乐理等音乐学
习领域的认知性掌握。直至 20 世纪 80 年代后期，音乐人类学在国际学界产生长
足影响，西方音乐教育界开始关注音乐人类学对音乐教育发展的启示性作用，尝

试性地将这一观念引入中小学音乐教育中。而这一观念的转变可追溯到梅里亚姆
提出的“三要素”模式，即突破对纯粹音乐本体的传统研究方式，将音乐归入社
会文化的体系范畴，从“人类的概念”“行为”“音声”三方面来解读和研究音
乐。至此，学界对音乐的认知开始从以纯粹的音乐本体研究向关注社会文化语境

中的音乐“三要素”转变，可以说，这一根本性的观念转向也是音乐人类学影响
基础音乐教育教学的重要理念。
随着音乐人类学研究的进一步发展，学界在理论建构与实践应用上认识到了

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