Page 35 - 基于核心素养下音乐教育研究

第一章 音乐教育观念

我国音乐新课程标准在对“理解音乐文化多样性”课程理念的解读中，明确
引入了音乐人类学的观点：“音乐是在特定的文化背景中产生和传承的，应当注
意音乐作为文化的一个组成部分与文化有着十分密切的关联，同时音乐又是文化

的一种体现，提倡关注‘文化中的音乐’和‘音乐中的文化’。”强调基础音乐
教育教学应以全球化的音乐文化视野来看待世界各民族的音乐与文化及其存在的
价值与归属，但又提出必须建立在“坚持社会主义核心价值观、弘扬民族音乐基
础上的多样性”。由此看出，在体现国家意志的音乐教育中，国家主体的核心价

值观及本民族的音乐文化是将音乐人类学的原则与方法运用于我国基础音乐教育
实践的重要前提。
客观而言，当前我国基础音乐教育对音乐人类学相关理论与方法的践行具有
一定的局限性。比如，完全带领学生走出校园，融入社会，贴近自然，这在当前

的学校教育体制中是难以实现的；再如，完全摒弃音乐本体教学，与我国主流音
乐教育价值观和审美育人教育理念存在差异。那么如何将音乐人类学更好地运用
于我国基础音乐教学之中，同时又符合我国具体教育国情与时代精神呢？管建华
提出 21 世纪音乐教育观念应实现三种转向：从欧洲音乐观向全球多元文化音乐

观的转变；从审美主体模式向互为主体的文化理解模式转变；从现代知识型向后
现代知识型的转变。就当前看来，针对前两种观念的转变，我国音乐教育界已开
始关注并展开深入的学术研究探讨，基础音乐教育领域虽未真正实现观念的转向，
但它为音乐教育教学研究创造了更供思考的理论与实践空间。

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