Page 29 - 基于核心素养下音乐教育研究

第一章 音乐教育观念

（一）“双线”交织联结与个体音乐情感经验
“元素—整体”是“新体系”学校音乐课堂教学的主要结构形式，同时也是
指导教育实践的主要方法论。提及音乐教育中的“元素性”，人们首先想到的是

奥尔夫提出的“元素性音乐”，亦有学者将其译为“原本性音乐”。可以说，奥
尔夫的元素性音乐教育理念对“新体系”教学的元素性、整体性方法论的提出具
有本质上的影响意义。这也是“新体系”在形成发展过程中的主要引鉴之源，即：
它是“在引进国际三大音乐教育体系（达尔克罗兹、奥尔夫、科达伊）的过程中，

结合中国音乐文化和教育国情产生的”。
教学的“元素—整体”观吸取了奥尔夫音乐教育的“人本主义”思想、在实
践参与中进行音乐认知的教学观，提出以人为本的教育宗旨，主张将音乐知识学
习渗透到每一次音乐实践活动中，采取以实现音乐情感体验为主的教学方法。在

具体教法中，教学的元素性蕴含着不同的知识线，即：将所授音乐知识划分为不
同的知识线，并施以循序渐进、由浅入深的音乐认知教学。“元素”集合中，“知
识点”是“构建音乐知识结构的最小单位”，由一个个知识点串联起学生掌握的
知识面。在“新体系”教学结构图中，“知识面”呈现出线性平面状，“学生整

个掌握了多少知识点，是由知识线上的点组成的。面上的线就是元素线（某元素
知识线）”。教学的整体性在狭义上指教师时序性授课的教学线（蕴含有丰富情
感的）；广义上指知识线与教学线的整体性网状联结。其分别体现为“二要”：
一是“要使不同知识线上的点组合成每次课的教学线”；二是“要把知识线和教

学线（感情的）结合成网络，主要靠音乐经验产生联觉和联想。”
（二）建立在“音乐情感论”基础上的教学反思
关于“元素—整体”教法论提出的缘起，“新体系”学科带头人高建进教授
曾撰文予以理论阐述，主要基于两大方面：一是提出情感论是当代音乐价值论的

主流；二是反思当前我国学校音乐教学中存在的三种问题倾向。
针对第一点，高建进指出，在围绕艺术本质展开探讨和争鸣的三大艺术哲学
（形式主义、情感主义、现实主义）中，情感论在音乐艺术领域长期占据主要优
势，成为主流的音乐价值观。因此，“新体系”将情感论作为重要的理论基础，

并确立了“新体系”的音乐教育目标：“使学生掌握基本的音乐情感体验经验；
学会通过音乐活动积极地唤起情感、抒发情感、表达情感、交流情感；使学生们
在校和一生的精神生活更美好。”在这三个依序递进的发展过程中，培养学生获

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