Page 101 - 学前教育理论与实践研究

第三章 幼儿园班级管理策略运用研究

高度敏感的教师会在幼儿情绪出现问题时，用温柔的话语、轻声的安慰、理
解的态度回应幼儿，安抚幼儿低落的小情绪。高度的敏感性不仅要求教师要深入
了解班级内的所有幼儿、有正确的管理理念和恰当的角色定位，更需要有着过硬

的专业素养和专业能力、教育教学技能，最重要的是教学机制的运用。教学机制
是教师在日常生活管理中通过高度的敏感性具有应对“突发事件”的应急反应能
力，作出迅速而正确的判断，并立即实施适宜有效的解决策略；是教师通过日积
月累丰富的工作经验和多元化的教育技巧，善于掌控班级内的环境和气氛，运用

一切教育契机去帮助幼儿巧妙的处理各种问题；是师幼进行有效且良好互动的润
滑剂。只有教师机智的处理，才能让课堂教学充满着教育智慧。幼儿园教师想要
减少摸索与挫折，需要主动、自觉、虚心的对外寻找咨询资源，如：向专家教师
请教、利用各种渠道与家长保持紧密联系、邀请家长参与班级规划等，并愿意自

我反省与批判，才能尽快领悟出班级管理的成功策略和诀窍。

四、使班级师幼互动亲切化，加强师幼间情感交流

幼儿不愿意亲近权威、严肃的面孔，他们更愿意看到和爱戴“友善”“亲切”

的面孔，如此才能让幼儿的表达意愿与语言能力得到鼓舞。教师的角色在师幼互
动关系中，应是亦师亦友，关切不失稳重，慈爱而不溺爱，纠正孩子时心平气和，
冷静而不随意动怒，如发现自己情绪不佳，处理应暂时延缓，避免盛怒之下做出
错误的处理，使师生互动关系得到良好的维持。

幼儿的生活活动应是有序的、轻松的、愉悦的，有着自主性、成长性、游戏
性和连续性的，它不应是“教育任务”下的产物。幼儿的第二个“家”是幼儿园，
在这里，他们编织着美丽的童年。幼儿的身体、认知与习惯养成以及心理的健康
发展都应得到教师的密切关注，幼儿教师和孩子们应该共同创建美好生活，成为

互相合作的建构者。教师为幼儿创造的班级气氛应该是温馨的、和谐的、宽松的，
让幼儿的紧张情绪得到放松，它可以是日常对话中的目光接触，孩子哭闹时的温
柔安慰，还可以是纠正错误时的轻声叮咛，体现出教师和幼儿之间互相尊重的礼
貌用语以及师幼间亲密的合作和愉悦的分享，这些互动时的小小细节都可以体现

出教师对幼儿的尊重，幼儿对教师的崇拜。例如：早上入学时幼儿对教师说的“早
上好！”，幼儿在为教师拿取教具时教师回的“谢谢你”，在户外活动中幼儿想
要与教师对话，教师蹲下来与幼儿平视倾听幼儿说话等都代表着幼儿与教师之间

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