Page 99 - 学前教育理论与实践研究

第三章 幼儿园班级管理策略运用研究

讨论决定的常规，这样才能将良好行为真正内化，让幼儿自愿遵守、服从，不必
时时紧迫盯着幼儿行动。

二、幼儿园教师应及时更新教育理念，关注幼儿思维的发展

幼儿的存在是一个完整与独立的生命个体，有着完整的生命，是真实地存在。
他们有着自己的思想，有着自己的喜怒哀乐，有着自己的行为特征，有着自己的
情感和想象，为了让幼儿获得全面的发展，作为幼儿教师必须不断地更新教育理

念和教育教学方式，帮助幼儿进步，不是单一层面的发展某一特征，而是幼儿身
心全面健康和谐的发展、是情感与认知共同作用的发展。教师对于幼儿的日常教
育绝不仅仅是知识的传输，简单的移植，我们要将认知与行为凝聚成为生命的智
慧，这样才能发挥其最大限度的作用。教育的真谛与要义就在于使人与生俱来的

天性和能力得以健康成长，并为其提供最好的环境，促使人形成正确的“三观”，
使人成为一个有意义的人。幼儿的生命是灵动的，内心是丰富的，丽莲凯兹说幼
儿有一百种语言等着我们去解读，如果按传统的教育观念来解读孩子，只是对幼
儿进行知识的传授和技能的指导，那么这样的教育理念已经忽视了幼儿的发展。

在教育教学活动中，教师要摒弃传统的思想，给予孩子更多情感上的关怀，知识
需要积累，但幼儿的内心也需要我们去了解，激发出幼儿内在的生命力量与潜能。
由于在幼儿园的日常生活管理中，我们将课程与游戏分割开来，将教育内容
脱离游戏的趣味性，导致课程枯燥乏味，幼儿无法理解。教师只是强调将幼儿做

出改变、对幼儿进行常规训练以及塑造他们的个性特点，将这些变成了教师的价
值取向，改变了幼儿的中心地位。让幼儿适应当下家庭对幼儿教育的需要将之变
为目的，导致了教育者与家长完全忽略了幼儿自身的发展需求。所以作为幼儿园
教师我们应及时更新教育理念，对学前教育应该有正确的认识。

在教育教学活动中，教师传授知识，幼儿通过日积月累、惯性记忆、反复读
背，获得了知识，虽然说在一定意义上幼儿是获得了发展，但是在某种程度上这
种方式是机械的识记，幼儿完全没有自己的思维和想象，思维没有发散出来，况
且思维的发展并不是简单的知识学习所能代替的。幼儿来到幼儿园不仅仅是学习

知识文化，还要养成良好的行为习惯，培养幼儿具有健全的思想、丰富的想象力，
培养幼儿发散性的思维，关注幼儿整体的进步。为了更好的促进幼儿思维的发展，
作为幼儿教师要善于在课堂上对幼儿提出问题，在遇到不同的情况发生时，要适

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