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学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

第二节 幼儿园班级管理策略运用的优化

一、使班级环境管理人性化、常规辅导艺术化

根据诸多研究显示，个体学习动机和心情，受班级环境影响，增进学习效果，
需要好的环境。根据不同的节日、教学过程，教师应适时和幼儿共同进行班级环
境的创设，而且教师要根据教学需求，设计或提供多样化的教学情境、场所，让

幼儿积极主动参与，更加喜爱自己班级的环境，使幼儿的主体性在环境创设中能
够得以充分体现。尊重幼儿，坚持“以幼儿为本”，在教育理念上要以促进幼儿
的可持续发展为本，尊重幼儿在每个年龄段的身心发展规律和特点，让不同幼儿
的发展需求在各个方面都得到满足，尊重幼儿的个体差异与潜能。面对 3~6 岁的
幼儿，首先要弄清楚他们的年龄特点，才能让环境的创设最符合他们的特征，才

能让环境与幼儿之间的互动、交流得以实现，对幼儿的言行要积极的认可，才能
让幼儿的主体地位得到充分的发挥。班级环境怎样规划布置，要通过教师和幼儿
一起商量完成，也要充分考虑教学内容和期望达到的教育目标是否与环境内容一

致。对于自己提供的材料，幼儿会有一种自豪感、归属感，这是与幼儿的积极参
与分不开的。他们的创造性，通过装饰、创意被激发，这些创意作品的展示，使
幼儿的成就感产生于无形之中，师幼共同创设的环境也会促使幼儿更加珍惜爱护
他们的班级。
关于幼儿园环境创设，陈鹤琴先生认为：“为了让儿童更加认识也更加爱护

环境中的事物，环境的布置要通过儿童的思想和双手。”对这句话进行更深层次
的理解，我们可以发现这里面有很多需要我们学习的教育理念。“通过儿童的思
想和双手”代表着在环境创设的过程中要突出幼儿的主体地位，以幼儿为中心，

引导和帮助幼儿动手操作能力和思维想象的发展，让幼儿真正的成为班级里的一
员，更好的参与到活动中来，对环境中的事务进行认识和认知。“做”是孩子们
的本能，儿童直接经验的获得可以通过“做”，通过摸、剪、拼、摆等具体环境
材料的互动，让幼儿有兴趣动手操作，从而使幼儿的创新意识得到培养。
符合本班级需求的生活常规，可以通过师幼共同商讨制定出来，这就需要教

师运用艺术手段，如比喻、说故事、想象、行为后果等，透过班级讨论制定出使
每位幼儿有所依据的规则，这种非教师强制的规定，是班级内所有幼儿共同参与

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