Page 97 - 学前教育理论与实践研究

第三章 幼儿园班级管理策略运用研究

在教育孩子的问题上保持思想的一致。
在日常的沟通中，教师与家长要处在一个地位平等的位置，如果占主动地位
的是教师，家长处于被动，这样对于家长来说的会觉得教师太专制了，如果占主

动方的是家长，被动方是教师，教师会觉得家长怎么每天都会有那么多的事情，
双方互动的积极性也就没了。所以，如果处于不平衡状态下的交流，会让沟通的
效率大大地减弱，幼儿真正的内心需求被教师和家长完全忽视了，出现的问题解
决不了，幼儿也不能完全彻底地被大人们所了解。

因为幼儿园的孩子年龄都比较小，他们不能在父母、长辈们提出的要求与教
师提出的要求之间作出合理的分析和判断，所以孩子们是分不清到底谁说的是正
确的，谁说的是错误的，也不能在思想、行为和表现上都符合两者的要求。比如
说，在教育教学活动中，教师会告诉幼儿与小朋友之间要懂得互相理解和谦让、

互相关心、团结友爱、不能打架，在幼儿园出现任何问题都要及时地告诉教师，
让教师来帮你们解决。但是在家长那里恰恰相反，由于现在的孩子大部分都是独
生子女，在爷爷奶奶的爱护下养成了任性的习惯，宠成了说一不二的小霸王，当
他们在幼儿园里与其他小朋友产生问题时，有的幼儿不会退让，采用“抢、打、

夺”的方式去解决矛盾。学者梁云美认为部分家长害怕自己家的孩子在幼儿园受
委屈，被其他小朋友打了，就会这样教育孩子：“如果在幼儿园里有小朋友打你，
无论什么原因，你都先打回来再说。”从问题的表面上看，虽然教育给孩子不能
受欺负、勇敢坚强、争强好胜的思想，但是从更深一层的意义上来讲，父母这是

在教给幼儿你争我斗恶性解决矛盾的方法，会让幼儿认识不到自己的对错，严重
的影响了幼儿辨别是非的能力，形成错误的认识。所以在教育孩子的问题上家长
与教师的教育观念不能存在偏差和相反的情况，要尽量保持一致，让幼儿取得真
正的进步。

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