Page 105 - 学前教育理论与实践研究
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第四章 学前教育的体育和美育课程教学
第四章 学前教育的体育和美育课程教学
第一节 学前教育的体育教育课程建构
一、明确学前教育专业体育课程性质、课程目标
由于幼儿园要经常开展体育活动，而幼儿教师普遍缺乏体育教学技能，这直
接影响幼儿体育活动的开展，这样的现状引起了有关学者、教师的广泛关注与探
讨。有观点认为这与学前教育专业体育课程性质、课程目标定位存在很大关系，
认为体育课程被定位为“公共必修课”，没有考虑到学前教育专业职业发展的需
要。应该增加幼儿体育知识、幼儿体育教学方法等教学内容，把培养幼儿体育教
学能力作为体育课程教学目标，使之成为学前教育专业人才培养的一部分。还有
观点认为体育课程只考虑了自己的教学目标，没有考虑到在其他专业教学中应发
挥的作用，缺乏职业针对性。而学前教育专业在制定人才培养方案时也缺乏对学
生幼儿体育教学能力的培养，两者都是从自身的学科出发，对学生综合素质的培
养考虑不足。也有观点认为体育课程目标既要能达到《全国普通高等学校体育课
程教学指导纲要》要求的同时，也要对学生进行职业能力的培养，围绕学生职业
发展需要开设体育课程，在纲要与学前教育专业职业性与师范性之间找到一个平
衡点，以适应学前教育专业人才培养的要求。因此，有必要对学前教育专业体育
课程的性质、课程目标做进一步明确。
关于高校体育课程性质，在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和
《全国高等职业院校体育课程教学指导纲要（试行）》中都有明确的说明，就是
“通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高
体育素养为主要目标的公共必修课程”，课程性质是“公共必修课”，是针对大
学阶段的学生进行的体育与健康教育，是促进学生身心健康水平，提高体育素养
的教育，不是传授专业知识、专业技能的“专业课”。而有关幼儿体育、幼儿体
育教学法等教学内容应属于学前教育专业课程范畴，应该在学前教育专业教学中
去完成。
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