Page 109 - 学前教育理论与实践研究

第四章 学前教育的体育和美育课程教学

学的体育教学理论、体育牵引方法，开展全程化的幼儿教学实践活动。

二、学前教育专业学生体育教学能力培养中的问题

虽然新时期的学前教育改革满足了我国学前教育需要，但是在实际的操作中，
也反映了一些体育能力培养中的问题。下面从教学课程、师资力量、学生需求、
学习主动性方面展开说明。
（一）体育教学课程设置比较单一

现代学前教育中的体育教学能力培养，与现代学龄前儿童的全面牵引密切关
联。在学龄前儿童活动能力提高与活动范围普遍扩增的前提下，学前教育专业学
生体育教育能力培训课程的设置却相对单一。造成这种现象的原因，一方面是对
于现代学前教育的实践调研不足，未能充分认识到学前教育中的体育教学能力与

学前教育各种能力的应用之间的关系；另一方面，体育教学能力培养课程设置中
的能力培养，未能将学前教育专业的其他能力进行有效对接与资源优化配置。
（二）体育教学能力培养师资缺乏
体育教学能力属于综合型能力，需要全能型的体育师资力量才能获得全面实

践。比如，体育教学能力中包括幼儿体能牵引训练、体操技能训练、舞蹈动作指
导训练，以及相关球类运动、游戏运动等。然而，由于学前教育行业的整体变化
相对较快、学前教育中的体育教学内容变化相对较多。一方面，对于此类师资力
量的直接培养需要一定的时间间隔；另一方面，新型全能体育师资相对缺乏，共

同造成了体育教学能力培养相对不足的现象。
（三）学生需求未能获得有效供给
在现阶段的学龄前儿童教育教学实践中，无论是对于相关幼儿园的问卷调查，
还是以社会单位为主的家庭调查，基本上都认为幼儿体育教学具有同质化特点，

而且主要依靠一些游戏设施的使用加以完成，甚至一些研究者认为这种现象的持
续发展，可能造成幼儿教育的纯游戏化，不利于幼儿进行科学的体育活动，严重
时也会对其健康生长造成一定的不利影响。
（四）学生学习过程中缺乏主动性

学前教育专业学生体育教学能力培养相对不足，导致了学生学习过程中缺乏
主动性。具体而言，学生的体育教学能力，除了课堂培养，重点集中于学生自身
的自主性学习与训练，并通过这种个体化的体验式训练，加深学生对体育教学能

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