Page 110 - 学前教育理论与实践研究

学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

力的全面理解，从而使其将这种专业能力所附属的知识与经验，进一步转换到自
身的职业能力方面，为后续的学前教育实践工作奠定基础。但是，由于缺乏相应
的资源配套跟进，学生对于体育教学能力的学习相对单一，加上对体育教学能力

的需求逐渐增多，却未能获得有效满足，从而使其逐渐丧失了学习的兴趣与体育
教学能力应用自信，进而导致了学生学习过程的主动性缺乏。

三、学前教育专业学生体育教学能力培养的对策

（一）整体上进行资源优化配置
第一，按照现代学前教育专业学生体育教学能力培养需求，细化体育教学课
程，并将体育教学能力分解为体育理论教学能力、体育技能教学能力。第二，在
大项划分的基础上，按照理论教学能力包括的知识、理念、方法、案例等，对应

设置相应的合作能力、竞争能力、运动能力、游戏能力等，以此类推，将体育教
学能力分解成为具体的可操作的训练要素。第三，按照体育技能教学能力培养需
求，收集学生意见，整理出体育教学能力培养主题，将体育技能教学定位于实际
操作能力训练层面，使各种理论教学能力科学运用到实际的教学能力训练之中，

从而为学生后续教学实践与教学创新打下基础。第四，需要通过校内与校外资源，
培育师资力量，运用校园体育网页，全面宣传体育教育能力培养的重要性，并组
织一些能力比赛与团队表演活动，提升学生兴趣，满足学生对于体育教学能力学
习与实践的各项需求。

（二）培养路径
1. 情景化教学路径
按照学前教育专业的教育特征与教学方式，在体育教学能力培养中融入情景
化教学方法。根据不同的体育教学能力训练内容设置，设计对应的模拟情景，可

以使用教师牵引、学生自主创设的方法，使学生从职业与岗位的角色进入体育教
学能力的实操训练。
比如，在舞蹈主题、体操主题的实际操作中，教师可以按照课程设计，以课
前准备、课堂实践、课后拓展的环节设置，播放相关现实教学视频，并进行评价

与引导，使学生充分理解体育情景教学，并将这种教学思维与方法传给学生。再
如，在课堂由学生组成小组，按照体育教学主题，如舞蹈主题，由一个学生扮演
教师，其他学生扮演教学对象，然后，进行情景模拟。简单地讲，就是通过模拟

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