Page 111 - 学前教育理论与实践研究

第四章 学前教育的体育和美育课程教学

现实中的幼儿体育教学场景，训练学生体育教学能力。需要注意的是，在学生情
景教学方案创设过程中，要逐渐培养其对不同主题教学活动的创设能力。

2. 活动化教学路径
学前教育专业本身离不开活动化教学，因此，在学生的体育教学能力培养中，
要注重对活动化教学的运用。教师需要引领学生在体育教学课堂中，将各类体育
教学项目进行实际的操练，并根据教学目标、教学内容、教学形式，选择与教学
主题相关联的具体项目，需要运用激励机制使学生参与到活动化教学之中。

比如，通过主题比赛的形式，或者主题展示的形式，使学生通过团队活动形
式、个体活动形式，在合作与竞争的活动化教学中，让学生充分发挥自身潜力。
针对学前教育专业学生的职业能力培育需求，可以将部分活动化主题设计交由学
生自主完成，这样也可以通过比较与优化，持续性地丰富活动化教学资源，建立

一种交互型的教学活动化模式，进一步促进学生养成体育教学能力自主探索与训
练习惯。简单地讲，教师应该采用不同的形式组织学生进行一些具有促进学生自
主活动的体育教学方案。
3. 多元化评价路径

在配套性的资源优化配置后，需要以具体的体育教学能力培养方案为准，推
进多元化评价机制的运用。具体而言，要将结果评价、过程评价结合起来。比如，
在总体上运用结果式的评价方式，对综合体育教学能力进行全面评估。而在过程
评价中，则按照体育教学能力的构成要素，针对专业体育项目教学能力进行一对

一评价；按照体育教学能力中的合作、竞争、参与、创新能力，以每个具体的体
育教学活动为准，从主题的设计、主题的参与、主题实践中的合作方式、同类主
题之间的竞争要素、同类主题中的创新亮点等进行过程化评价。另外，应该注重
体育教学能力与学前教育中的教学方法之间的资源对接能力评价，包括资源整合

能力、意外事件防御能力、突发情况应对能力、情景创设能力、活动化教学传导
能力等方面的评价，建议实施分层评价法，从而透过基础能力、创新能力的评估，
挖掘学生体育教学能力培养中潜移默化孕育的教学精神。

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