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学前教育理论与实践研究
Research on Theory and Practice of Preschool Education

程不只在课堂内、课堂中，应不断探索丰富多元、循序渐进的课程模式，例如游
戏式、活动式、区角式和潜隐式等。幼儿教育在幼儿园中常常见于游戏与活动，
而幼儿美育培养亦可用之。游戏是幼儿的本性，美育可借助游戏发掘幼儿的本真，

让幼儿感受自由之美、好奇之美；活动对幼儿来说就是他们在园生活体验的全部，
幼儿在活动中学习、在活动中成长给予幼儿全面体验，美育课程以活动循序渐进
的展开帮助幼儿体验民族节日活动，感受传统文化之美，让幼儿体会参与美和表
达美；区角是幼儿园文化的一部分，亦是幼儿释放自我、表达自我、创造自我的

秘密角落，在幼儿园区角实施美育课程以帮助幼儿释放天性，让幼儿在独立空间
创造自己的想象，形成自己的思维模式和实践方法；隐形的美育课程模式包含了
教师的倾听与支持、环境创设和物质提供这三方面，一是幼儿园美育课程的实施
离不开教师对幼儿美育支持，教师是幼儿美育学习的支持者、合作者与创设者，

也是幼儿表达美、创造美的倾听者、鼓励者和观赏者；二是幼儿园美的环境创设
和课程设施潜移默化的影响着幼儿感受美、发现美，幼儿熏陶在美的氛围中以陶
冶性情、完善人格，为其学习生活提供丰富的空间和条件。
（三）提升教师美育专业素质，激发课程开发意识

1. 树立教师美育课程新观念，开启“大美育”课程观
在新时代，美育课程对教师的要求越来越高，幼儿园美育也被认为是学龄阶
段审美教育的重要启蒙，要求教师要改变传统的美育课程思维和观念，树立以幼
儿为中心的“大美育”课程观。“大美育”课程不是简单的在音乐、美术课程中

以知识技能为目标理念培养幼儿，相反美育课程覆盖在幼儿生活成长的所有活动
领域和幼儿园教育系统所有环节，教师要力图培养幼儿以美育锻造体质、美育开
发智力、美育辅助德性、美育历练劳力、美育充沛感情、美育塑造心灵的“大美
育”课程观来培养幼儿审美情趣产生共鸣，将“大美育”课程观贯穿幼儿生活的

全部，融合到园所美育课程目标、美育课程内容、美育课程组织及美育课程评价
全过程，最终促进幼儿德智体美劳全面发展。
2. 优化教师美育知识结构，为幼儿美育课程提供专业支持
幼儿园美育教学质量的提高得益于教师的核心素养和专业素质。教师每天面

对的是正在生命成长、道德形成、情感积累的幼儿，教师的道德品质、知识素养、
人格魅力都深深的影响着幼儿，教师要在教学实践中不断学习反思积累经验，不
断历练自己充实情感，同时强化美育知识结构，提升自身专业素质，内化美育精

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