Page 123 - 学前教育理论与实践研究

第四章 学前教育的体育和美育课程教学

和“少数”幼儿与环境、材料及他人的互动机会，让他们在各自的基础上得到发
展。如：对班级中发展迟缓或者发展有障碍的孩子，我们根据不同情况，通过对
孩子在活动中的观察记录，和家长一起讨论分析，积极争取家长的配合，在入园

时间、参与活动、训练治疗方面达成共识，有效促进了孩子的进步。此外，对于
一些遭遇突发事件的孩子，我们也能及时予以关注，给予必要的心理干预和支持，
帮助孩子重新回到常态之中。
总的来说，在课程实践中，我们重视游戏在幼儿发展中的重要价值，关照每

一位幼儿的个体需要，尊重他们的成长轨迹和表达方式，以包容、开放的态度欣
赏每位幼儿的独特性，尊重每位幼儿在个性、气质、需求、潜能等方面的差异，
包括特殊儿童，并以适宜的方式引导、支持他们在集体中获得成长。
（二）凸显“融合渗透”，关注经验动态生成

生态美育课程强调感性与理性的融合，和科学探索与艺术创造的相互渗透。
我们不仅关注幼儿在课程活动中获得愉悦和美的经验，同时也关注幼儿对“美”
的探索过程，关注他们在活动中的思维提升和创造性表现。在课程实施中，我们
明确“一日活动皆课程”的观念，以“弹性时间”的方式来支持幼儿的活动。我

们赋权于教师，让“时间运用和分配如何体现价值和人类发展知识”成为教师最
重要的任务。
幼儿园的作息时间安排根据幼儿的身心发展规律、课程要求及环境场地资源
等进行预设，幼儿的活动在作息表上的“坐标”也成为我们课程价值追求的重要

体现。班级的作息时间表各有差异，同时教师还可以根据实际情况进行调整，以
此保障幼儿经验在课程活动中的连续生长和有效整合。
此外，融合渗透还体现在我们对儿童经验在不同活动中的融入、整合，及其
在纵向时间轴上的连续性和发展性的关注。我们尝试将幼儿的发展目标细化分解，

有机渗透于幼儿在园的各项活动中，以幼儿活动为明线，发展目标为暗线，双线
交织，促进幼儿在动态中创生经验。如：在幼儿园大班下学期的课程中，我们将
幼儿发展目标与幼小衔接关键经验相整合，渗透于课程活动之中，教师根据幼儿
的经验、兴趣和问题，灵活选择课程内容与路径，让幼儿在自主、愉悦的各项活

动中感受自己的成长，为进入小学做好心理、能力、习惯上的相关准备。
（三）贯通“互生共长”，关注多边关系建构
生态美育课程强调“审美、艺术对人、社会的功能性价值”，以感性的方式

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