Page 121 - 学前教育理论与实践研究

第四章 学前教育的体育和美育课程教学

松与愉悦”的美育学习环境，促进师幼关系和谐发展；美育课程结束后，可利用
信息技术带领幼儿回顾课程内容增强幼儿的感受力和学习力，保持幼儿对科学美
的好奇。

3. 美育课程注重幼儿寻常时刻
幼儿寻常时刻浸润在幼儿一日生活时间，而最佳的寻常时刻隐藏在一日生活
时间中轻松简单的细微之处，而不是那些系统复杂的庞大时刻。尊重幼儿、倾听
幼儿、发现幼儿起始于寻常时刻，且更能找寻幼儿的真实状态和成长细节，正是

幼儿一日生活中这些不起眼的细节和状态的呈现隐藏着不可磨灭的教育痕迹和丰
富有趣的教育资源，因此发掘幼儿寻常时刻中的真实表现构成满足幼儿审美发展
的美育课程资源，以丰富幼儿审美体验和生活经验。作为幼儿教师要善于观察幼
儿、发现幼儿和挖掘幼儿，注重幼儿生活中非规则的寻常时刻以发现他们的闪光

点和成长点。幼儿在非结构课程中即寻常时刻所展现的各种美就是课程资源，将
细微之事的美放大到幼儿生活的轨迹从而造就适合幼儿审美特点和身心发展规律
的美育课程。

第五节 幼儿园生态美育课程的构建与实施

一、生态美育课程的内涵

（一）生态式教育
生态式教育是指以一种生态的原理和方法思考、解释复杂的教育问题并以生
态的方式来开展教育实践。它既是一种教育理念，也是一种教育实施策略，是一
种系统观、整体观、联通观、和谐观、均衡观下的教育。它吸取了西方园丁式教

育的精华，在后现代教育思想指导下，将哲学、文化学、美学、生态学等理论与
儿童教育衔接或嫁接。生态式教育强调人的自然性、社会性、艺术性得到全面、
和谐、可持续的发展，从而实现自然与人类、个人与社会、人的感性与理性、真
善美的统一。

（二）美育
美育是审美教育的简称，18 世纪时席勒在《审美教育书简》中首次提出。
杜卫在《美育三义》中提出：美育是感性的教育，是培养整体人格的教育，又是

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